我的体育教育观

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1、我的体育教育观“体育者，人类自养其生之道，使身体平均发达，而有所规则次观察家可言者也。”“体育非他，养乎吾生，乐乎吾心而已。”这是毛泽东在《体育之研究》里所提出的，时至今日，更可以发现对我们当今体育的价值所在。学校体育并不像其他数学，物理一样需要逻辑，需要系统，对于学校体育来讲，本来就不是一门课程。而如果非要把体育归于教育，归于课堂的话，我想这种课堂我们需要从教育的角度去理解体育，而不是为了体育而进行体育。我的体育教育观的核心就是“用体育教人”而不是“教体育”，因为体育从来就不是教的，它不像数学那样小学知识不会中学就很难理解，更不像英语那样必须发音正确，不然别人听不懂，这些都需要用

2、教育来传授，而每个人从出生起，都会运动或者说活动，就算残疾人他们也会活动，只是每个人都有自己的活动特征而已。我认为只要每个人在其能力范围之内活动了，运动了，身体得到锻炼了，或者从中享受到快乐了，体育的教育就达到目的了，每个学生都不同，所以体育教育也会不同。如今，我们的体育课要求学生掌握跳远的技术，要求学生学会所谓的标准的跑步姿势，但我们仔细想想，为什么都要让他们去掌握相同的动作标准呢？非要所有学生的动作整齐划一？整齐划一又能怎么样？整齐划一我们体育的目的就达到了？整齐划一我们学生的体质就不下降了？我看结果恰恰相反，整齐划一磨削了学生对体育课的兴趣，整齐划一让体育变的呆板无趣，整齐划

3、一让孩子们缺少了个性，缺少了张扬。一个学生跑步姿势所谓的“不标准”，但他在跑的过程中享受到快乐，我想他会坚持跑的，而非要对这个学生的姿势进行纠正，让动作变得“标准”，我想最后，动作标准了，可是学生可能再也不想跑步了。有人说，我们动作要求“标准”是为了培养竞技后备人才。可我的观点是，第一，不是每个学生将来都去参加竞技体育，他们只要有个健康的体魄，爱体育爱运动的好习惯在体育就达到目标了。第二，就算这个学生是一个体育选材的好苗子，但是想想老是用那种固有的,所谓科学的“标准”来选材，将来就一定会夺得冠军？例如短跑巨星博尔特，如果从小他的教练就按照当时的短跑理论来选材——高个子跑短跑没有优势

4、——那会有今天100米200米世界纪录的突飞猛进吗？恰恰是多样性的体育打破了人们的思维定势，使得今天的短跑成绩，人类的速度极限又前进了一大步。所以我们就需要让其自由的发展。我们试想，学校取消体育课，在社区建立体育社团，修建体育场馆，社会带动学生参加体育运动，不再受体育课的强制，虽然有点不可行，但我想我们体育课不仅仅没有带动学生走进体育，恰恰相反我们驱赶着学生走出体育！记得上中学那会，学校的运动会上刚刚取消标枪这个项目，我当时有点纳闷，为什么取消了，现在我明白了，我还认为不仅仅是标枪还有铅球。我想原因有几个：第一，标枪铅球危险性较高，学校为了安全考虑，取消这两个项目。第二，在以前的传

5、统学校体育教育中，我们是把竞技体育原封不动的搬到了学校，其实，现代看来，我们错了，这个涉及到运动素材和体育教材的问题，我想，我们应该把那些集体性强的项目经过加工后搬进课堂，一则提高兴趣，二则培养合作意识。现代的体育教育观应该是：体育仅仅是媒介，我们通过体育来培养学生，让学生自由的发展，包括学生的品德，意识，能力等等。就像毛泽东在《体育之研究》中所说，“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。筋骨者，吾人之身；知识、感情、意志者，吾人之心。身心皆适，是谓俱泰。故夫体育非他，养乎吾生，乐乎吾心而已。”坚持“育人至上”和“体魄与人格并重”的体育教育观          

6、           教育观念大讨论总结                            河南财经学院体育教学研究部    根据我院教字〔2006〕25号文件精神，体育部全体教职工围绕“学生创新能力的养、教学质量标准”等主题展开教育思想观念大讨论。会上各位教师主动发言，会后每位教师都总结出了书面材料，各自总结了对教育观念改革的论点和方法。一切为了学生的身心健康发展，始终坚持“育人至上”和“体魄与人格并重”的体育观，全面推进全民健身计划，为国家培养体魄健壮、知识丰富、具有开拓创新精神的优秀大学生是我院体育教学工作的准则。  学校体育是国家全民健身计划和奥运争光计划的基础，是现代

7、大学教育中一个非常积极、有效的教育因素。在现代社会中，体育甚至是一个可忽视的强大的社会力量。因为，在人类文明史上，自从有了教育，体育就成为教育的重要组成部分，它是培养德、智、体、美全面发展人才的重要环节。高等学校体育工作是高等教育重要组成部分，是普通高等学校创办高水平大学的重要方面。多年来，我们高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻党的教育方针，认真落实“三个代表”的重要思想，把培养和造就社会主义事业的建设者和接班人作为体育工作的出发点，不断深化教育教学改革，各项工作取得长