浅谈体育教育观

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1、浅谈体育教育观关键字：体育教育观人文科学整合主体性道德竞争能力前言：“播种一种思想，收获一种行为”，人类从来不是盲目的行动者，即使是对未知世界的探索的行为，也不能说是盲口的。由此可见，体育教育也需要一种思想观念来引导行动。从体育本身及其在人类发展中所扮演的角色，紧跟吋代步伐，多方位、多角度的來审视体育教育，才能确保时刻牢牢把握体育的正确方向。本文从抽象和具体两个测层面多角度来阐述体育教育观。即体育教育要实现人文与科学的整合、注重主体性；体育教育中的道德、竞争和能力教育。1、建立现代体育教育观的重要性体育的意义和价值在于维系人类健康，满足人类需要、享受和发展。有学者把自然科学、社会

2、科学、人文科学视为人类科学体系的三大学科门类。而体育却很难归为那一类，如果从三犬学科的价值形态上看待体育的学科性质，其人文性就尤为突出。从价值目标上看，体育已不仅是单纯的体质问题，如果将“增强体质”视为体育教育的口的的话，那么，今天的科学技术已可以采取适当的手段、技术，解决人的体质健康，如合理的饮食，良好的生活方式，适度的活动（无需教育的自然活动能力，如走、跑、肢体运动），加之医学的进步等，似乎体育已失去了它的光芒，“生物体育观”面临严重的挑战。身体健康，心理健康以及良好的社会适应性等，不是体育“专利”，人类健康的问题不可能仅依靠体育活动来完成。洞系体育价值真谛还在于创造文化意义

3、、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界；从价值功能上看，体育的作用亦在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值，增进人的自rti与幸福，表现在关怀人生现实、促进人的发展和指导精神文明建设；从价值评价上看，体育的评价标准更注重精神、民族、主体等；从价值实现形式上看，体育是通过教育和学习等途径，转化为人的身心素质、价值观念、文化人格和文化成果。可见体育的人文价值趋向已清晰展露。20世纪世界教育改革，在其发展走向上，同样是沿着两条主要线索进行的：一是以适应外在的，社会科技和经济发展为旨趣；二是以适应内在的，受教育者自身精神的、道德的等需耍为目的。何去何从？规定了21世纪教育改革的大方向

4、，其过程反映了教育由近代走向现代必然经受的阵痛，反映了教育现代化应符合社会和教育发展客观规律的选择。这两条主线便是“科学主义”和“人木（人文）主义”。因此,就有了“教育是'人’的教育，还是'人力'的教育”之争，也就有了“科学精神和人文精神”之说。“以人为本”是“人类生存战略的变迁”。因此，重视体育教育人文性的研究具有吋代的意义，建立“以人为本”的体育教育观是时代的必然要求。4、体育教育应实现“体育人文精神”与“体育科学精神”的冇机整合学术界对“人文精神”有多种理解，观点虽有殊异，但就其内涵，都有着共同之处,即人文精神体现的是以人为中心，寻求人的自市发展和完善，对人类的生存意义和价

5、值理想的关注。“科学精神”是迷信思想和神学观念的克星，实际上也是一种“人文精神”。科学精神与人文精神的区别还在于思维方式和认识事物方式的不同，科学体现的是人类的工具理性，人文则体现价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，人文则评价得失成败。口本思想家池田大作说过意味深长的话：“医生越是精通科学的思维方式，结果就越有危险地使他的心趋向把人看作物质”o美国哈佛人学教授杜维明说：“人文学必须成为犬学教育的灵魂”。体育的人文性必须成为体育的灵魂。体育作为人类社会的一类实践活动，具有人文科学、社会科学与自然科学的内容和属性，其研究领域十分广泛、研究方法多样。

6、因此，体育科学需耍自然科学、科学技术的工具理性、实证方法和技术手段，也需要人文社会科学的人文精神、人文环境和文化底蕴。两者相濡以沫、相激相励、共同发展。5、实现体育教育对主体性人格的培养我国实施的以民族创新为灵魂的素质教育的木质就是主体性教育，就是要把培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等始终作为各种教育和各科教学活动的目的。以学生为主体，通过主动学习促进主体性发展，促进教学思想和教学方式的改革。旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。发展人的创新能力是体育教育的重要方面，体育教育是通过自身的身心活动，发展人的“主体性”，培养坚强

7、意志和健全人格以及良好的社会适应能力，正确认识和参与人际关系的一种良好方式。体育教育通过自身身体性认知过程中，“是人把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的的结果”。体育就是人对自己身心的自我培养。在步入二十一世纪的历史进程屮，有一个强有力的旋律是人文教育思想下的“'育人'非'制器’”。耍改变以往把人当成培养“劳动工具”、“运动工具”，而忽略人的主体性。“从哲学的角度讲，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱，是以其有无创造精神或创造能力的高低为标志的。主体性人格