善用歌谣，焕发英语课堂的光彩

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1、善用歌谣，焕发英语课堂的光彩没有真实的语言环境，语言的学习难免单调，不外是记忆和活用而已。因此，教学很容易流于单调、呆板和无趣。出现这样的课堂气氛：教师管理严时，学生呆若木鸡，昏昏欲睡；教师管理较松时，学生心不在焉，无动于衷。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。如何使学生觉得有趣、不累、又易于掌握知识，是我们每位英语教师共同思索的问题。换种方式，换种方法，我们的课堂就会因此而精彩，学生因学习而快乐。在教学实践中，我体会到歌谣在学生心里起着

2、不可估量的作用。小学生喜欢在唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。歌谣节奏感强，好听易记，学生说起来朗朗上口，同时能培养学生的语感，不实为一种有效的教学手段。一、善用歌谣与词汇的结合，课堂生动又活泼新课程标准提出要求，“让学生在教师的指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过学生的体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受到成功。”案例一教授小学新起点英语第一册第三单元动物时，通过动作模仿导入新词。在此基础上，我把动物词汇编成口口押韵的歌谣：小鸟bird5空中飞，小鸭duck水中游

3、；小兔rabbit跳跳跳，小鸡chicken跑跑跑；小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪。听到这首歌谣，学生们个个兴致勃勃。一起拍手与我说唱。有的同学甚至边说边模仿起各种动物的动作。课堂的气氛一下子升了温，绘声绘色地歌谣表演，在我们师生之间、和谐相容，形成了满意、愉快、互动的情感体验。几遍之后，T：“whocantry?”，一只只小手频频举起：“me!me!me!”争先恐后到前面来领唱。下面的同学不约而同的齐唱齐演，手舞足蹈，使课堂生成了一幅美丽的欢乐图。充分激发了学生的学习兴趣，树立了学生强烈学习英语的自信

4、心。案例二讲授新起点第十单元时，本单元围绕家具这一主题展开。其中这些词汇如同家具摆设一样，生硬而毫无活力。一句句趣味感的节拍歌谣又应运而生，再次撞击出学生学习兴趣的火花。能接听的是telephone;能照亮的是lamp;能装衣服的closet;高科技使用computer;坐着舒服的armchair;躺着舒适的是bed;能看卡通的是TV;5美丽的图片是picture。惊奇地发现，学生们听着、唱着，同桌之间竟自发地对着拍起手来。欢快的节奏唱出了他们的兴趣，唱出了他们的欢乐，唱出了课堂的愉悦。很快熟能上口，把这些

5、毫无生趣的词汇，随着激昂的语调、有节奏感地拍唱，深深印入脑海之中。二、歌谣与对话的整合，语言鲜明又可爱儿童学习语言的特性之一就是他们能很快学会固定表达法，如“Goodmorning,Goodnight,Goodbye.”他们对于这些常用语言表达法的吸入是整体的。虽然这些表达法的每个单词拆开来他们不一定全都懂是什么意思，但他们在一定的情景中可以理解整个表达法的意思。通过歌谣与情景相结合的方式增强学生学习的欲望。学生情感体验生成促使语言得以运用。案例三讲新起点英语第六十课问候语，善用歌谣与情景相容，展现出精彩分

6、层的课堂。T：初次见面说你好。S：Nicetomeetyou.T：见到你也很高兴。S：Nicetomeetyou,too.5学生们边说唱，边纷纷与同桌、后桌，相互交叉握手，以示友好。心动、口动、手动和谐体现语言，即实现了运用语言的目标又完成了问候的交际任务。三、歌谣可与故事相溶合，语言丰富，乐趣多新课程要求学生学会运用，学会表达，在乐中学，在学中乐。学习什么，都要孩子感兴趣，主动学，愿意学。教育家苏霍姆林斯说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦

7、。”以往教师讲故事，只是让学生看一幅幅图片，语言上，一句句模仿。最终听懂，会讲故事的学生为数不多。我做出大胆地尝试，运用歌谣讲故事。发现与创新，促使课堂精彩生成。案例四在讲五只小猴受伤的故事时，我把它编成有趣味性，带有动作表情的歌谣。下面是歌谣故事：Fivelittlemonkeysjumpingonthebed,(伸出五根手并做出蹲跳的动作)Onefelloffandbumpedhishead.(弯下腰，然后用手捂住头)Mumcalledthedoctorandthedoctorsaid.(做打电话的动作

8、)Nomoremonkeysjumpingonthebed.(双手交叉作表示没有的动作)5听到这样讲故事，学生感到既有趣又新鲜很快溶入到这个既有趣又生动的故事中。大声地说唱，模仿着我的一神一态。一时间，故事的角色变成了他们自己，又蹦又跳，很是可爱。故事激发出学生的浓厚兴趣，使学生感到英语就在身边，拉近了英语学习与学生的距离，从而使他们体验到学英语是一种快乐，一种享受。歌谣在小学英语教学中承载着知识与欢乐，散发出教