让金子焕发本来的光彩

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1、让金子焕发本来的光彩德育的主要任务到底是什么，是纠正？是监督？是给与？是提升？抑或是别的什么？这是我常常思考一个问题。工作以来，我担任了七年的班主任，先后带过三个班，从最初的忐忑到现在从容，我觉得我经历了班主任工作的三重境界。境界一纠正：猫捉老鼠的游戏接手我的第一个班时，我参加工作刚好满一年。或许是受一直以来教过我的班主任们的影响，我的心里有一个很固执的想法：班主任最主要的任务就是发现学生的问题并逐一纠正。于是我开始了我为时三年的“猫捉老鼠”的游戏。这三年我很累，今天有人迟到，明天有人不搞清洁，后天又有

2、人上课看课外书，种种小毛病、小问题层出不穷，而我也一直困在学生的种种“错误”中，无法抽身。那时常常懊恼学生的错误为什么就改不了，觉得学生的工作怎么也做不完，觉得班主任的工作是天底下最繁琐，最没有成就感的工作。境界二给予：威严产生距离带第二个班的时候，我对我自己说，头疼医头，脚疼医脚的方式带班实在太累人，效率也实在太低了，我要改变方法。例如，我会针对学生搞清洁不认真的现象，去跟学生讲付出与收获的哲学，讲付出带给人的幸福感。学生对学习懈怠时，我会跟学生讲人生的价值，奋斗的意义……后来发现，其实把一些道理讲清

3、楚了，学生接受认可了，那他们犯同样错误的机会就减少了很多，工作也就无形中轻松了下来。这个阶段，我称之为“给予”，把思想教给学生，让学生明理。两年下来，班里的学生大都很懂事，带起来很省心。学生被动地接受我的教育，虽然他们把道理听进去了，但似乎师生间的距离也拉大了。境界三发现：生活原来充满惊喜这个学期，带一个新的班级——高一（1）班。又开始了新的尝试，我称之为“发现”。尝试来自一次体验。那是学校“携手创辉煌”文艺汇演，其中有一个启聪学校的表演，当一群聋哑孩子在台上翩翩起舞的时候，我发现我们的学生似乎突然就长

4、大了，他们表现得耐心、热情，善解人意，学生们怕拍手台上的演员听不见，都把手高高举过头顶来拍，那一幕让我感触颇深。那些平时淘气不懂事的孩子，似乎突然之间就长大了。仔细想想，学生的身上真的没有“善”的种子吗？学生已经接受了从小学到初中九年的教育，我们是不是对教育，对学生太没有信心了？或许，我们应该给学生更多的信任，更多的理解。接下来发生的一件事情进一步坚定了我的想法。事情是这样的：那是元旦假期，语文作业是连作文一起完成一个套题，结果很多学生没有做。按往日的经验，我知道每逢假期学生往往不太自觉，这些作业是很难

5、再追交上来的。我不怪大家，我记得放假前你们都承诺我会把作业做好，我现在依然相信你们承诺我的时候是很真诚的，不过你们的真诚没有战胜你们的惰性。但我相信你们会用行动证明你们的真诚。”当时，班里特安静。在接下来的几天里，我的桌面接二连三地出现学生补交的作业。到第三天，所有人的作业都补齐了。这个结果出乎意料，几句话的效力比以往的训斥、惩罚要好得多。因为学生认为老师相信他们，在老师的眼中他们是真诚的，他们要维护自己的这一美好形象，所以他们愿意为此自觉地做出努力。于是，我开始了我的“发现”。我发现当学生对自己的集体

6、有较高的认同感时，他们就会努力地去维护班级的荣誉，遵守班级的规则；我发现学生很容易被亲情所感动，学到《我的母亲》一课时，几乎所有的学生回忆自己的母亲时都会流下眼泪；我发现学生跟老师建立深厚感情后，他会出于“义气”而变得认真努力……我发现了学生都是一块块纯金，一经擦拭就会熠熠生辉。其实每个学生心中都有一颗“善”的种子，作为高中生，他们已能分辨是非善恶，他们每个人的心中都潜藏着对“优秀”的渴求，当他们发现自己的身上有着“善”的种子时，当他们对“善”的追求被唤醒时，他们每个人都可以超越平时的自我表现出优秀的一

7、面。总结：从实践到理论的思考马斯洛需求层次理论指出人的需求由低到高有五个层次：生理的需求、安全的需求、情感与归属的需求、尊重的需求与自我实现的需求。学生在学校生活中，他们注重自己的形象，他们在意老师的评价和同学的看法，他们需要在集体中找到归属感，需要肯定自己在集体中的位置，需要得到来自教师和同伴的重视和认同，并且会为了满足这些需求而作出努力。回顾前面提及的三重境界：在我班主任工作的第一个阶段，在教师的严格要求下，学生因一些小毛病而不断受到老师的批评和教育，他们尊重的需求得不到充分的满足，更谈不上自我实现

8、了，因此他们对自己的定位逐渐降低，老师也觉得学生越来越不听话，工作越来越难做，形成了一个“师生相背”的僵局，班主任仅仅凭借着自己的“勤奋”维持着班级的正常运转。第二个阶段，教师尝试从道德的层面去影响和激励学生，学生面对的批评少了，他们尊重的需求得到了更大的满足，因此他们对老师的教育也表现得更加接受，并能主动配合。而在第三个阶段，教师首先让学生意识到自己是一个优秀的，有着高尚品格和强烈进取心的人，这一肯定性评价激发了学生的自我实现需要。他们会