麦晓燕 《数学课堂提问的有效性》

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1、数学课堂的有效提问南宁经济技术开发区普罗旺斯小学麦晓燕我在课堂上发现我们的学生不会提出问题，为什么？经过一段时间的观察以及与其他教师的沟通，发现现在的学生普遍不愿意提问题，即使提问题，往往也与主题相差较远，不仅浪费了课堂时间，而且学生的思维也得不到培养。也有一部分的学生是真正会提问题的，一节课下来，就是教师与这几个学生的课堂。“教师问学生答”的课堂仍然是我们数学课堂的主打戏，“无问题提问”也已成为学生在课堂上表现出来的共同特征。我认为主要的原因是教师往往把教学环节设计的环环相扣，密不透风，没有足够的时间、空间让学生有机会提问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么如何有

2、效的改变这种数学课堂上存在的问题？培养学生提出有效的问题的能力？我觉得可以从以下几个方面来进行设计我们的课堂教学，把质疑的主动权交给学生。一、创设问题情境，诱导学生想问学起于思，思源于疑；有疑应有问，有问定有得。只有通过设置悬念、揭示矛盾，学生才能生疑，进而产生问的欲望。教师在教学中还要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，要联系生活实际，吸取并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的，具有现代性、地方性的数学信息资料。教学时，要以对数学内容的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。改变“以纲为纲，以本为本”，过于划一的教学要求和过于僵化的

3、教学方式，真正使数学教学焕发生机，发挥出教师和学生两方面的创造性。教学片断：在教学乘法估算时，设计带学生到超市买东西的情景。师：大家都很喜欢逛超市吧，下面我们一起去超市逛逛。（课件出示超市的情景）让学生按自己的喜好模拟买东西。师：请大家在逛超市的过程中想想你能自己提出问题吗？生1：我要买一双运动鞋和一顶运动帽子，大约需要多少钱？生2：我想买一个足球和一罐饮料，大约要多少钱？生3：我带了60元钱，可以买到什么东西呢？有了这样的情境，学生学习的积极性很高，整节课的气氛很活跃，收效也很好。创设问题情景,激起了学生的认知冲突,学生提出问题的强烈愿望就油然而生.二、层层设问追问，引导学生乐问《数学新

4、课程标准》要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”在教学过程中，我们常常听到教师这样引导学生：“仔细观察这幅图，你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情境中收集数学信息，并能根据数量之间的内在联系提出数学问题。“从生活中发现并提出简单的数学问题”是一个数学化的过程，这一过程大致可以分为四个层次：一是观察生活现象；二是透过生活现象寻找数学信息；三是依据数学信息间的相互依存关系，将数学信息分组；四是分析信息间的相互关系，提出具有一定指向性的问题。如在教学“统计图”这一课时，要求学生先观察统计表，再画出统计图，这时可以追问学生除了回答课本所提的问题外，你还

5、能提出什么问题呢？大家比一比，看看谁能提出有价值的问题。三、营造和谐氛围，鼓励学生敢问《学记》中说：“亲其师而信其道。”教师以丰富的情感，饱满的热情去讲课，那么，在情感的感染作用下，就会激起学生相应的情感，使学生能在积极的、兴奋的情绪下进行学习。民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是使学生敢问的前提。有了这样的氛围，学生心里上就有了安全感，提问时就会他、打消顾虑，消除压抑，轻松思考，自由的发表意见。因此，教师首先要“教”得轻松活泼，努力在情绪上感染学生。其次，要与学生角色平等，教师应变成学生学习的合作者和平等的讨论者，留出更多的时间与空间给学生畅所欲言。如教师对学生表述不完整的意见或不同

6、回答时，不要急于评价，使它们产生更多的想法和表达欲望，避免扼杀学生刚刚萌发的具有创造意义的奇思妙想。这样，学生就会逐渐形成强烈的问题一是，大胆质疑，敢于提问。四、师生角色互换，培养学生善问问题教学重视启发学生的思维，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，能够激起学生的求知欲和探索精神。在大多数教师的课堂上，通常是教师提问，学生回答。其实在教学过程中师生互问，也会出真知。利用“换位”进行教学，也就是让学生给教师提问题。在互问互答的过程中，既能使师生关系更融洽，又能使学生的语言表达能力得到发展。这样也体现了在课堂上人人平等，创造了一个和谐、轻松、活泼的课堂。如在教学“能被2、5整除的数”这个内

7、容时，教师可以让学生随意说一些数考考教师，教师则在很短的时间内给出答案。生1:26,30,59生2：老师，刚才那个同学说的数字太小，我说一些比较大的数，301,256,800,1005只要学生说出的数我都能很快的说出结果。这时学生准会问“老师为什么能很快地答出正确的答案？是不是有什么窍门？”当学生提出自己的疑问后，教师在进行教学，效果肯定很好。在数学教学中，教师要鼓励学生积极思维，学会提问题，充分体现“让学生自主探索，成