哈尔滨师范大学附属中学+唐晓燕+课堂提问有效性研究.doc

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1、课堂提问有效性研究哈尔滨师范大学附属中学唐晓燕一、发现和界定问题课堂提问是最常用的一种教学手段，作为一线教师，基本每节课都会设置课堂提问环节，如何使用好课堂提问，使其高效地为课堂教学服务，是我这一阶段研究的问题。这个问题的提出是因为我正在教学的高二（3）班。我从高一开始教这个班级的生物课，同时也教着同年级的另外两个班级。当时新高一学生刚入学，对学校和老师都不太熟悉，上课都不是很活跃，课堂提问基本上是一问一答式，每个班级都是个别活跃的同学举举手，剩下的同学要靠老师点名提问，这也是以往高一新生的特点，我并没有特别注意。引起

2、我注意的是一学期之后，同学们互相熟悉了，对老师和学校也熟悉了，另外两个班级主动举手发言的人数明显增加了，而且随着知识量的增大、知识难度的加深，学生向老师提问的人次也明显增加了。但是这个班级的课堂仍然维持着开学初的状态，甚至就连开学初主动回答问题的同学也不举手了，有时虽然他们没举手，我看他们的表情就是心里有想法，就点名提问他们，回答得还是很好的，更多的其他同学则是低头看书，回避我征询的目光。我仔细观察发现他们并不是针对生物课堂，不是对我这个老师有意见，而是他们所有课堂的一种常态，我给他们的总结是“以不变应万变，以不答应万

3、问”，另一位老师的总结是“如果课堂稍微有些活跃，你只要说问大家一个问题，就会马上安静。”另外，本学年有两位教龄较短的新教师，我常去听听她们的课，发现有时她们的课堂提问索取唯一答案的意味过于强烈，会限制学生的发散性思维。与她们交流的同时反思自身的教学，决定将如何提高课堂提问的有效性作为一个问题进行研究。二、了解问题产生的原因我们首先对课堂提问的功能进行了分析。以往我们总是把课堂提问的功能定位为以下三方面：一是检验学生对旧知掌握程度，鼓励学生及时复习；二是了解学生对新知的理解程度，以便有针对性的开展教学；三是激发学生的学习

4、兴趣，提高教学时效性。显然课堂提问可以发挥更大的作用。我把高二（3）班定为主要研究对象，与班主任共同分析学生特点。因为我校录取分数线较高，录取的学生大都是在初中时成绩较好的，而这个班又是全校入学成绩最好的两个班级之一，班里的学生在初中时往往是班级前几名。这样的学生自学能力较好，认真、仔细有执行力，但他们又知道他们并不是成绩最好的，觉得自己不是真正的高手，所以总是缺那么一点儿自信。面对课堂提问，如果是以复习旧知为目的的，他们会觉得大家都会，我就不要举手显摆了（这是自学能力好的学生的通病）；如果是以了解新知掌握程度为目的的

5、，他们中的一部分人又在课外自学或提前学习过，他们又知道怕影响了老师的正常教学，不会贸然回答；如果是激发学生学习兴趣的提问，他们又都很在乎成绩，学习目的很明确，基本不用你激发。所以课堂上往往是我很热情的发问，下面却没有回应，一派“如果想要回答，请点名！”的气氛。三、采取措施针对这种情况，我制定了实验计划并实施。功能决定形式，我认为首先应该调整课堂提问的功能定位。根据3班的学生情况，我尽量减少以直接复习旧知为目的的提问，旧知的复习改为提问他们习题的解题思路，这样学生会觉得问题有一定的难度，而且有想说的话，其实是给了他们发现

6、自身问题的机会。对于思路不明确的习题，我提问的是考点是什么，寻找题干中的关键词等，这样就会引起思考、甚至是争论，希望真理越辩越明。为了了解他们对新知的掌握程度，我给出了预习测试卷，和前一节的习题一同下发，包括几道考查基本原理、概念的小题和让学生写出预习中不懂的问题，备课时看看，希望这样可以使教学有的放矢。最难的是新知教学中的提问，如果按照以往的问题串形式教学，本意是想让学生体会学科思维，构建良好的知识体系，但他们就是不举手回答，只能变为索取式提问，很难引起思考。为了解决这个问题，我主要在提问的形式上做了调整，根据课型不

7、同，我尝试了不同的做法。对于过程、细节较多的教学内容，我采取了减少问题步骤的做法，即将问题串中的一些小问题合并或略去，减少思路上的搭桥，希望适当提高难度，增加学生表达量。对于有些知识内容比较简单的章节，以往采取提问学生总结知识结构的形式，效果不好。现在采取先提问学生，将知识框架以板书的形式梳理，让学生填充完成后提出问题，没有问题就不讲了，希望能逼着学生独立思考。考虑到这种形式的改变，需要学生主动发问，开始学生不适应，就不能要求提问的频次和人数了，但相信随着时间的推移，参与提问的学生人数和积极性会明显增加的。四、实验效果

8、经过将近两个学期的实验，现在我在高二（3）班的课堂提问有效性已有了明显的提高。下面通过三个实例加以说明：实例1.《生态系统的能量流动》一节的课后拓展题2的处理（98页）题目如下：将一块方糖放入水中，方糖就会立即溶解，消失的无影无踪。溶解在水中的方糖还能再自行变化原来的形状吗？为什么？一类名叫硅藻的小生物，生活在水中。它们能利用溶解