数学课堂提问有效性

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1、“数学课堂提问有效性”的行动研究一、课题研究的现实背景及意义：在日常的数学课堂提问中，存在以下问题：1、提问随意性大，无目的性和针对性；2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；3、提问过于笼统，琢磨不定，有时不知所云，学生无法回答；4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；5、先点名，后提问，程序颠倒；6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心

2、智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我们确定了本课题的研究。二、国内外关于同类课题的研究综述国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案笫蔷咛宓氖率怠?国内

3、有南京晓庄学院附中张小英的《提高教学能力，优化课堂提问》和南京考棚小学课题组《小学课堂教学中有效性提问的研究》，涉及到数学课堂提问的有效性研究经检索未发现。所以本课题研究有开创性和可发展性。三、本课题研究的概念界定。“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果。四、本课题研究的对象、内容及预期目标：（一）本课题研究对象是五年级二班，研究内数学课堂提问的有效性。课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本的，也是最重要的形式之一。成功的

4、课堂提问可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通。数学课堂上提出的问题须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的目的性和层次性。（二）本课题研究的内容：1、初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2、数学课问题的有效性设计；3、数学问题情境的创造、难易程度的把握与提问对象的链接；4、数学课堂提问方法技巧以及策略的研究；5、学生的思维瞬息万变，教师能因势诱导，并善于倾听学生发言，加以拓展深化；6、营造和谐氛围，让学生有问可问、有话说完；7、考虑数学问题发问的顺序，启发学生积极思考，调动学生的积极性；8、数学课堂提问的效率评价。（三）本课题研究的预

5、期目标。1、通过本课题的研究，能适当提高教师的课堂提问水平。2、通过本课题的研究，使教师的提誓鼙冉峡蒲У亟滩牡闹氐恪⒛?点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。3、通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。4、通过本课题的研究，能初步探索出一套有效的数学课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。5、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。五、本课题研究的措施和方法：（一）研究的措施。课堂提问如同教学活动本身一样，有着久远的历史，教师的“问”是学生“答

6、”的前提，教师应提高提问的质量与提问的艺术。但长期以来，我们教师缺乏对课堂提问的策略和原则，进行研究和探索，为此我们课题组特制定了以下九条措施与方法：1、数学课问题设计：要有一定难度，要有探索性，兼顾广度；2、问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示；3、态度诚恳，善于发现学生回答的闪光点。4、随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，让学生思维上路；5、及时追问，发展学生思维，开发学生潜能；6、以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。7、让学生先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先激励、后更正；8、设计数学课堂提问的有效性测试表、配

7、备与提问相关的测试题等；9、拟写实验报告，概括、总结中提高数学课堂提问的有效性，切实可行的方法。（二）本课题研究的方法：行动研究法。行动研究法：在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。可进行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划，请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录，对有关资料进行整理，不断地反思自己的研究，发现新问题然而进一步确定下步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、不断发展、