赵津 轻轻松松做“主任”

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1、长沙市一中赵津轻轻松松做“主任”——浅谈学生的自主管理记得十年前刚当班主任的时候,什么是学生的自我管理，对我来说是相当陌生,我认为班主任就是管理学生,学生就是被管理,两者之间的关系是管与被管的关系。因而在具体的工作中,我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，小到交作业，交费，卫生，大到课堂纪律,成绩谈心，事事亲历亲为，像个陀螺一样，虽然一直繁琐劳累，虽然有时身心疲惫，却从未停下来反思一下自己的所作所为，总觉得干班主任这活儿可能本来就这样，有时晚上躺在床上,还挺自我崇拜，觉得自己是个工作努力的好老师!　　

2、但是渐渐地，我发现我这一套做法有问题，最大的问题就是由于管得过多过死，培养了学生的惰性，造成了学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，而且最让我痛心的是大多数学生对班集体漠不关心，他们会认为这是班主任的班级，而不是大家的班级，最明显的表现就是班主任在与不在，班里的纪律截然不同，班干部也形同虚设，这让我非常意外与苦恼，并且感到很委屈，似乎自己的付出无人理解、毫无价值!其实现在想想，不能怪学生不关心集体，因为学生的责任感集体感,都是在为班级做事的过程中形成的，那么，我事无巨细，样样包办，学

3、生怎么会体会到责任感和集体感呢?而且，我们培养学生的目的是将来为社会输送人才。将来每个学生的发展方向或许有所不同，但是有一点不会变，那就是学生必须走向社会，被动的奴役性的方式培养出来的学生将缺乏创新精神及适应能力。如果我们能把学生从被动地被人管理变为主动的自己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的模式，那么这将为学生今后主动走向社会、走向生活打下坚实的基础。记得魏书生曾说过，班主任工作量大，况且繁而杂。要想为学生创造良好的成长环境，班主任就要尽力培养和发挥学生的自我管理能力，

4、调动学生的主体因素，增强学生的自觉性。他班里的每件事都有专人干，凡是普通同学能干的事,班干部不干；凡是班干部能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干，而班主任专干脑力劳动及班里最要紧的事。因此他们班里面人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干，老师在与不在一个样，学生自我管理能力很强，班级的凝聚力更强!　　一语点醒梦中人，我开始逐渐反思自己零乱纷繁、管东漏西的班主任工作，我下定决心，一定要在提高学生自我管理能力上下点功夫!一、明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。首先，从学习上

5、，从生活上，从同学们的行为习惯上，从学生自身发展的角度向同学们说明拥有一个良好的班集体有多么重要，同时在阐述这些观点时，找不同情况的学生发言，谈谈他们的看法，谈看法时我也注意了方式方法和提问学生的顺序。例如：我会首先提问说：一个好的班集体和一个不好的班集体哪一个对我们发展更有利，然后才会提问说：哪种班集体对我们学习更有利。让他们自己得出结论，抽学生起来回答我会先抽郑学良(全班第一名），然后抽一般学生最后抽几个调皮学生回答同样的问题。（尽量将调皮学生抽完）有了第一条为基础，我们就有了建立一个比较完善的班规班

6、纪的理由，学生也愿意接受；当然班规班纪是由我这个班主任先拟定好，再让学生讨论通过，我主要是做好引导工作和解释工作，当然班规里第3页共3页长沙市一中赵津最好能把学习成绩和学习态度融合到德育操行分中，以便我们当班主任的能仅仅根据德育操行分，就可以在学生中评选出各种先进和评定各种奖项的分配等等。因为操行分是各个方面的综合反映。学生也不会有什么意见。二、自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。1，角色分工，人人参与开学一、二周后，我对自己的管理方法作了介绍后，提出班里要“人人有事干，事事有人管”的原则，让每个同

7、学都参与到管理里面来。其实很多小事完全可以由一般同学来干，尤其是成绩相对弱一点，平时得不到科任老师重视的同学更应该鼓励他们多为班级做事，一来可以增强他们的自信心，二来可以让他们更好地融入到这个集体中来。有自主管理意识的人，他就一定会主动地、顽强地将困难克服。如果每一件事都交给他们或规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们主动参与、自主发现，束缚他们的手脚。对培养其主观意识绝对没有好处。为了避免教师束缚学生，可以形成这样的管理体制：班干部竞选完之后，形成一个监督体制即：教师监督班长工作、班长监督各委员工作，各

8、委员监督各位同学工作。每个委员都根据自己的工作设计合适的评比细则，交给班长审查，审查合格后打印出来公示给同学。工作刚开始开展得并不顺利，总是这样或那样有漏洞，但我始终坚持一个原则就是谁的责任谁来承担，我辅助你工作但决不承担你的工作。如：大扫除完毕后，我请卫生委员自己看哪的工作不合格，哪的工作有漏洞，如果看不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级课间操不好，我先问体育委员你说怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他