合作-探究教学模

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1、合作-探究教学模式物理14班第八组物理14班第八组组员杨志达谢铃城周永振余忠波张莲飞赵华余瀛陈志物理14班第八组合作-探究教学模式1.“合作-探究”理论的历史渊源（1）合作学习理论起源于二十世纪的社会心理学研究。七十年代初，美欧国家的专家们将合作学习的理论应用于课堂教学，发现了合作学习在教育教学中的重要价值。合作学习理论的代表人物之一──美国学者萨奇曼（T．R．Suchman）认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。物理14班第八组(

2、2).培根（F．Bacon）是探究学习理论的先驱之一，他曾在1620年提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后的许多学者在研究中发现，探究是儿童的重要本能之一。于是提出在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和创设维持儿童探究兴趣的情境，促使他们在教师的指导下亲自参与探究活动。同时，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、技能和策略，掌握科学研究过程中组织知识、形成原理的一般方式，改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。物理14班第八组2．构建“合作-探究”教学模式的理论依据(1).心理依据学生的学习过程应该是通过与成人以及有能力的同伴进行交互

3、作用来完成的，在合作性学习中，学生受到同伴思考过程的影响。学习是学生内部动机驱动的积极主动的知识建构过程，在教学过程中要有意识地让学生自己去发现问题、寻找答案，进而学会“如何学习”。最重要的教学方法是要教师掌握如何引导学生自己去发现问题、探求答案的技巧，进而加强学生的探究能力，这正是教育过程的核心。“合作-探究”模式正是通过教师创设问题情境，引导学生积极探究、合作讨论、共同掌握，体现学生主体作用和合作精神，调动学生的学习积极性。物理14班第八组(2).学习论依据学习是学生自身潜能、人格和自我的充分发展，是感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动。以学生为中心，以发展学生自我潜能和价值为目标。

4、“合作-探究”模式注重情感交流，提倡师生、生生合作，注重情感体验、合作精神的培养和学生健康人格的养成。在合作探究学习中，通过交流、反思和评价，使学生扬长避短走向完善。3教育学依据“合作-探究”模式强调学生的主体意识，重视全员合作，关注学生的全面发展。学生在学习中有更多机会养成社会规范（如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德），使他们成为符合社会需要的个性主体。物理14班第八组3．“合作-探究”式教学模式的构建抓好合作-探究学习中的五个基本要素（1）积极互赖──学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）个体责任──每个学生都必须显示出对探究学习的兴趣

5、；（3）面对面地积极相互作用──学生们有机会相互交流，有机会相互帮助、理解和完成任务；物理14班第八组（4）社交技能──期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组加工──各小组必须定期评价共同完成的探究活动是否良好，应怎样提高其有效性。物理14班第八组4．实施中应注意的问题（1）与学生达成共识传统的课堂教学形式在学生头脑中已形成了定势。为了使学生理解合作-探究学习，教师应向学生讲清合作-探究学习的一系列理论及操作方法，同时组织学生讨论传统课堂教学的弊端，增强学生采用合作学习的兴趣及信心。（2）做好课前准备工作教师要做大量

6、的准备工作，如建立合作小组、设计课堂结构、选择恰当的合作-探究学习方式等。在教学实践中一般采用了共学式（小组依据每个人的知识和能力共同完成一项指定的任务），同时辅助以其他方式。物理14班第八组为了达到相互启发、相互促进、调动学生学习积极性的目的，可采用了组内同质、组间异质的原则，即依据学生的性别、兴趣、学习水平、能力特点、守纪律情况等合理搭配。教师应根据每节课的教学目的和合作-探究学习的五个基本要素精心设计课堂上所有的活动，以保证教学任务的完成。（3）处理好教材目前的教材编写体例有部分不适于合作-探究学习，教材内容为学生设计活动的很少，这就要求教师在备课过程中根据教材内容进行巧妙的安排和设计。

7、物理14班第八组（4）合理组织课堂教师要提出正确的合作行为要求，以逐步培养学生良好的合作-探究学习习惯。教师可以从学习材料的设计、任务角色的分配等确保小组成员之间积极互赖，还可以从评定小组与各人学习成绩、组内成员各角色的作用及参与各组讨论、巡回监督指导等方面建立一套完善的行之有效的“合作-探究”教学模式的管理措施，以保证每个学生都积极主动地投入到学习中来。物理14班第八组（5）教师主导作用的体现在