合作探究,有效教学

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1、合作探究，有效教学新时期的到来，社会对人才的培养提出了更高的要求，当前的学生在面临发展机遇的同时，也面临着由知识经济与信息时代所带来的巨大的挑战•因此，就如何将广大学生培养成智力与人格全面发展的创新型人才,是时代赋予教师的责任与义务•为此，笔者在这里对“合作教学模式”及其在初中数学教学课堂中的运用进行具体的介绍，希望与广大教师共同探讨提高初屮数学教学效率的有效措施.一、合作教学的内涵所谓的“合作教学”，指的就是教师将全班学生冇机的分成若干组，并进行适当的组织与引导，在实际的课堂教学中，通过“个人自学”、“小组合作”以及“班级合作”的形式，加强师生Z间、生生Z间的交流与互动，最

2、终共同合作完成一项教学任务的教学模式•因此，在初中数学教学实践中，“合作教学”模式的有效展开，将能积极地弥补数学数学普遍缺乏实践性的不足，加强对学牛数学思维能力的训练，并突出了对学生数学创新能力的培养，最终帮助学生实现了个性化的全面发展.二、合作教学模式在初中数学课堂的具体应用“合作教学”模式在初中数学课堂中的全面展开，不仅能够积极贯彻“以学生为主体，教师为主导”的全新教学理念，积极调动全体学生的数学学习积极性与主动性，让其真正实现“自主的学习”，而且在合作教学的活动中，教师通过引导学生进行合作、探究的学习，在促进学生认知发展的同时，也使教学信息能够得到及时、准确的反馈，有利

3、于有效教学的全面展开•下面，对合作教学模式在初中数学课堂中的实际应用进行具体的介绍.1•提高学生的合作意识，构建和谐的课堂环境如今，对于大部分的学生來说，都是独生子女，普遍缺乏集体、合作的意识，不善于与人交流，习惯了以自我为中心•而合作教学的展开，强调的就是学生的合作意识.因此，在初屮数学课堂的教学实践中，教师就需积极地培养学生的合作意识，充分发挥学生的主观能动性，构建民主、和谐的课堂学习环境•同时，在合作学习的过程中，教师需鼓励全体学生大胆的质疑，发表自己的看法，与他人进行交流与合作，并在交流中不断提升自己的能力，最终实现师生之间、生生之间的合作学习，从整体上提升数学教学的

4、效果•如在教授“冇理数的乘方”时，教师就可引导学牛观察下面儿组数的计算结果：(1)103、104、105、106；(2)(-10)3.(-10)4.(-10)5、(-10)6；(3)(0.1)3.(0.1)4、(0.1)5、(0.1)6；(4)(—0.1)3、(-0.1)4.(-0.1)5、(-0.1)6,并说出其中的规律•教师组织学生进行小组内的合作、谈论，而学生在教师有冃的的引导下，都积极地展开了对问题的探讨，不仅解决了难题，而且在问题解决的过程中，学生体验到了成功的喜悦，营造了一个和谐的课堂环境.2.建立合作小组，强化合作在初中数学的教学实践中，为有效展开“合作教学”模

5、式，教师可通过引导一一小组讨论一一总结一一练习这几个环节积极展开教学•首先，在课堂之初，教师需根据具体的数学教学内容与学生的实际学习现状，创设有趣的导入活动，充分激发学生的学习兴趣，从而有效引导学生明确本节课的教学目标与教学任务，进而有利于后期教学的展开；其次，在课堂展开过程中，教师就可根据学生的学习效果，全面掌握学生在学习过程中可能遇到的难点与问题•而对于这些问题，教师不要急于将答案告知学生,可针对这些难点与问题进行必要的“点拨”，帮助学生理清思路，进而组织学生建立起合作小组，进行小组内的交流与合作，积极地发表自己的意见•而在小组讨论结朿后，教师对每小组的讨论结果进行总结，

6、对于积极发言的学生要给予表扬，而对那些没有冋答问题或冋答错误的学生也要给予一定的鼓励，从而全面调动学生参与教学的主动性，推动学生创造性思维的发挥，并有效培养学生的问题意识，最终提高教学冇效性•如：在教授“三介形的中位线”这一内容时，教师就可针对教学内容首先提出三问题：“三角形的中位线是什么，有何特点，与三角形的中线有何区别？”“三角形的中位线定理是什么，它有何条件与结论？用何种方法可证明三角形的中位线定理？”而対于前两问题学生都能轻松回答，而对于最后一问题学生普遍存在着疑问•这时，教师不耍急于回答，可适当给学生一定的提示，如“要证明一条线段的长度等于另一条线段长度的一半，就可

7、通过将较短线段延长一倍，或是截取较长线段的一半的方式进行解题”，让学生充分认识到“添加辅助线”可有效的证明该理论•同时，告知学生有关“辅助线的添加”的一些注意事项，方便其后期的高效学习.综上所述，在初中数学课堂中全面展开“合作教学”模式的关键在于教师要对自身的角色进行明确的定位•因此，在教学实践屮，教师就需充分发挥其“引导组织者”、“指导者”以及“评价者”的作用，引导学生通过小组合作、讨论的形式，实现师生Z间以及生生Z间的交流、互动，从而让学生在这样一个和谐、民主的课堂环境中，形成问题意识与合作意识,进