合作探究，构建高中生物有效教学

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1、合作探究，构建高中生物有效教学　　摘要：有效是教学的生命，可见课堂教学必须注重教学的有效性。学生能掌握知识并能运用知识，是有效教学的基本体现。因而在高中生物教学中，应通过何种策略来构建高中生物的有效教学，使学生能学以致用，已成为了广大高中生物教师积极探索的问题。通过教学实践，笔者认为采用合作探究式的教学模式，无疑是构建高中生物有效教学的极佳途径之一。　　关键词：高中生物；课堂教学；有效教学；合作探究　　生物是一门实用性极强的学科，与我们的生活息息相关，因而教学务必达到学以致用的目的。而这，也就强调了高中生物教学的有效性

2、。因而在高中生物教学中，教师应采取哪些方式来构建高中生物有效教学呢？结合新课改的精神及高中生的心理特征，笔者通过积极探究后认为，要构建高中生物有效教学，还应在课堂教学中采用合作探究的教学模式，方能实现这一目标。以下就合作探究教学模式对构建高中生物有效教学的作用做简单阐述。合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知

3、识的综合性学习活动。　　一、自主学习是合作学习的前提4　　在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。　　教学中教师通常需要通过问题引导学生去进行自主学习。如在“细胞核的结构和功能”的教学中，教师让学生回顾之前做的《用高倍显微镜观

4、察叶绿体和细胞质的流动》的实验时，用光学显微镜曾看到细胞质中还有一个比细胞器大的结构，它处于细胞中央，颜色比较深，是什么呢？请学生思考：在电子显微镜下观察又是什么景象呢？以此来导入细胞核的结构模式图，引导学生自主学习。　　二、合作探究是合作学习的核心　　首先、科学合理地进行分组。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促

5、进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。4　　其次，让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。如“植物细胞的吸水和失水”的教学中，按提出问题：原生质层是一层

6、半透膜吗？作出假设：原生质层相当于一层半透膜；设计实验方案：将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化；再将细胞浸润在清水中，观察其大小的变化；预期实验结果：在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀；按预定方案进行实验；分析实验结果，得出结论；总结，写实验报告并适当交流的流程引导学生进行探究。　　最后，以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作

7、材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。如“捕获光能的色素和结构”的教学中，教师引导问题是“为什么树叶一般都呈绿色？”学生探究后教师要给予指导，点拨：叶绿素占叶绿体色素的3/4，叶绿素对绿光吸收量少，绿光被反射出来，叶绿体呈现绿色。　　三、总结评价是合作

8、探究的辅助4　　在课堂教学中开展有效的交流与评价，可以使师生之间的信息能够在多层面、多方向上展开，能拓展课堂教学的时间和空间，课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落。同时，通过交流与评价可以把合作学习小组的认知成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，可以互相启发，拓展思维，进一步深化对知识的理解。教师的归纳是建立在学生交流与