“合作—探究”教学模式

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1、“合作一探究”教学模式在高中物理教学中的实践与研究西青区王稳庄中学卢永红“合作一探究”教学模式是指在课堂教学期间，合作Z中冇探究，探究Z中冇合作，让学生在合作探究屮不断成长。该教学模式是以合作学习为前提；以探究学习为1=1标和动力；充分体现学生的合作性、参与性的一种探究教学活动。“合作探究”是课程改革强调和捉倡的i种新型的教学模式，是传统教学组织形式的一•种突破和补充。随着课改的深入，这种教学模式虽已被广大中小学教师在教学实践中得到一定使用，也总结了一些可供借鉴的经验，但是由于受传统教学模式的影响，对“合作一探

2、究”教学模式的认识还不够深入，在教学中具体实施的方法还不够成熟，有的教师因为対其内涵认识不清、分组不太合理、滥用合作方式，导致流于形式。为此,本研究主要在众多教师、学者研究的基础上，在高中物理教学屮，结合实践进一步探索研究在实际教学屮如何实施“合作一探究”教学模式。一、本研究的理论依据物理新课程的棊木理念：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”[1]高中物理新课程标准

3、倡导学生动手实践、自主研究、合作交流学习，充分发挥学生的主体性，让学生在合作与交流中获得情感体验，建构知识，学握解决问题的方法，培养学纶“有主动与他人合作的精神，有将口己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修止错误，具有团队精神”⑵。建构主义理论：该学习观认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构白己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，i起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员”。⑶其核心观点是：“人对知识的

4、获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构”。⑷采用“合作一探究”教学模式，教师创设有利于学生对所学内容的意义建构的情境，并对小组合作探究过程进行引导，使Z朝冇意义建构的方向发展。学生个人以自己的方式建构对事物的理解，然后进行小组协商,经过教师的指导和同伴的帮助，最终完成对所学知识的意义建构。二、实验具体操作【1】实施准备阶段合理安排小组：将学生按照“组内异质、组间同质”阿的原则，H由组合与教师调配相结合，组成4人合作探究小组，小组成员分别担任以下角色：总结者、研究者、经营者、记录员。同吋，组内角色要周期转换,

5、教师要对每一种角色承担的具体责任给予解释和示范。表1小组角色分工与具体责任⑹角色具体T作总结者承担写出该组主要成果的任务，并为小组在全班面前的展现做准备。研究者为小组完成任务提供关键信息，以及检查有争议的陈述和结论的真实性。经营者获得实现任务所需要的物品、材料、设备、参考资料。记录员通过图表记录小组每一个重要的足迹，并记录每位成员取得的成绩在探究活动屮，教师要尽量将时间留给学生,讣学生H主思考，积极讨论。流程图如下:[2]实验实施程序采用“合作一探究”教学模式一定婆避免程序化，即在教学中不一定要严格遵守以上提到

6、的五个环节。对于具体课题，教学中注重哪个环节，应根据课题的具体特征、学生的探究能力水平和循序渐进的要求，进行合理设计，让学生把主耍精力放在事先设计好的、需要强化的坏节上，其他环节，教师可以引导学生，甚至用陈述的方式來完成。[3]教学设计与实施操作①提出问题、猜想假设教师要在深研教材、吃透学情的基础上，把问题精心设置在学生的“最近发展区”，使呈现出的问题情境能激起学生对口己原有知识的挑战，从而引发探究兴趣。然后，小组结合问题悄境提出问题，教师组织组间交流并进行猜想与假设。须注意以下几点：“情境”要新；“问题”要冇

7、价值；“猜想假设”要合理。该环节教师要精心设置好问题情境，做好引导，为学生创设良好的合作氛I韦I，要求组内每个成员先独立思考，然后在组内进行交流，由“经营者”和“研究者”对每位成员所提出的问题和猜想与假设进行分析，检验“问题”的价值性和“猜想假设”的合理性；“总结者”和“记录员”负责整理组内的意见，为组间交流做好准备。教师鼓励学生人胆地进行猜想与假设，然示组织学生进行纽•间交流，对于每种猜想给予鼓励，并让他说出理由，并请其他同学判断有无道理，若没有人反驳，教师可引导。最后师生共同总结，明确探究方向。①设计方案、

8、进行实验设计实验方案，实际上就是从操作的角度把探究的猜想和假设付诸实际验证的步骤。在该环节，“研究者”通过查阅资料等方式，对本组方案进行分析、修改、完善；“记录员”编写出实验步骤、实验表格；“经营者”根据方案，准备相关的材料、实验器材等；“总结者”将每位成员的工作进行整理，解释本组的方案及其设计原理，陈述实验步骤及实验中木组出现的问题及解决办法等。在实验探究阶段，冇两个难点：一是不可预