缔造高效课堂的研磨方式-图文版

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1、创新研课方式，缔造高效课堂【摘要】根据国培工作部署，按照“集中研修——诊断示范——研课磨课——成果展示——总结提升”“五段式”培训模式，以教师专业素养提升为目标，以课堂教学设计与实施能力提高为任务，通过国培项目的推动，扎实开展了学科教研活动，促使教师立足校情、深入学情做教学深入探究，为美术教师素质提升及专业化发展进行了时效性科学性的系统培训，尝试探索了缔造高效课堂的“一、三、五、七”研磨方式。【关键词】主题教研；研课磨课；教学技能；专业发展。伴随着基础教育课程改革的不断深入，我县作为国培计划A类项目县承办了《‘国培计划’——中西部项目和幼师国培项

2、目实施培训》活动，美术学科作为其中的一个国培送教学科，建立了名师工作坊，根据国培工作部署，培训团队深入到学校，深入到课堂，按照“集中研修——诊断示范——研课磨课——成果展示——总结提升”“五段式”培训模式，以服务基层教研为宗旨，以教师专业素养提升为目标，以课堂教学设计与实施能力提高为任务，通过国培项目的推动，扎实开展了学科教研活动，促使教师立足校情、深入学情做教学深入探究，为美术教师素质提升及专业化发展进行了时效性科学性的系统培训。在活动过程中，美术学科尝试探索了缔造高效课堂的“一、三、五、七”研课方式，即：突显一个阶段性主题，设定三个研磨环节，

3、落实课堂教学五项技能，实施个人专业发展七项规划。一、确立一项助推教师专业成长需求的研课主题阶段性确立研课主题，实施“主题教研”。所谓主题性教研，就是教研组活动围绕统一确定的主题进行，这个研究主题的提出来自教学实践，源于教学中存在的问题，这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。主题性教研更适合农村学校，在9主题教研思路的统领下，能更好的帮助我们解决教学实际问题，全面提高教学质量，促进教师专业化发展。开展美术学科主题教研工作，重在行动跟进，实效研究，解决教学中的实际问题。“主题要有共性，分题要有特殊性。”我县中小学受地域、师资队伍建设、教育环

4、境等方面的影响，存在一些差异。因此根据学科教研主题，我们采取适合本校的小课题研究的方式方法，结合本校实际情况，根据教师的专长，以美术校本特色的形式发挥教师的专长优势，把教师专长发挥作为突破口，带动学校美术教育工作，坚持“学科本位不变”这一宗旨，促进我们学科教育的良性发展。确立“乡土资源在‘造型表现’领域的实践应用”这一主题，恰好解决了我们农村学校在艺术教育发展中拓展媒材，挖掘资源为教学所用的实际需要。又如：“立足美术专业基础的中小学美术教学设计与实践能力的提升”这一主题确立的背景是：我县是典型的农业县，尽管地域自然资源丰厚，但经济发展、美术教育人

5、力资源还处于弱势状态：一部分刚从院校走向教学一线的美术特岗教师缺少课堂教学实践经验；部分学校仍然存在非美术专业教师兼职现象。通过对我县中小学美术教师的问卷、谈话调查，我们更明晰美术教师课堂教学的问题与困惑——他们最为缺乏的是美术教学设计与教学实施能力，而影响美术教学设计及实施能力的根源就是美术学科教师美术专业基础理论知识际教学技能储备不够。他们急需系统的专业培训、专家的高端引领，教研伙伴的合作促进。因此，通过集中研修、诊断示范、研课磨课等多种形式的培训方式和内容，力求从根本上解决问题。9二、强化教师教学成长的三个研课环节课堂是学生学习的场所，课堂

6、是育人的主渠道。因此，在教学中，教师要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。帮助教师充分利用课堂主阵地成长起来，就不可脱离教学研究。因此，“讲”课与“观”课、“说”课与“评”课、“汇”课与“议”课三个环节打磨尤为重要。（一）“讲”课与“观”课每深入一所点校，我们不对教师的原始备课做任何指导，直接通过课堂了解教师的备课情况，考察教师的预设和生成能力。将听课教师分成小组，分别站在教师、学生的视角观察课堂，寻找课堂的闪光点为自己教学所用，并科学合理的提出教学

7、改进建议。（二）“说”课与“评”课在群体评课之前，安排授课教师先说课，把个人对课程的理解及设计阐释给听课者，便于大家更深的了解教师的设计意图，我们惊喜的发现：多数教师在课后说课都是带有反思性的，能通过课堂教学发现问题，这样远比他人指正问题更利于教师的成长。通过评课，也感受到听课者端正的教研态度和育人责任感。（三）“汇”课与“议”课“汇”即是汇集群研思想，由开始个人自主备课，到借鉴吸收他人给予的教研智慧再次授课，通过第二次平行班课堂教学，促使教师快速调整内容与方法。9三、规范教师课堂教学须持有的五项技能（一）美术示范技能示范是美术教学中常用的教学方

8、法之一。尊重学生主体地位，有目的性、化解难点的美术示范，既直观指导学生掌握美术技法，提高动手实践能力，通式营造了良好课堂学习氛围，因此要