学生发展核心素养与培养途径策略

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1、学生发展核心素养与培养途径策略合肥师范学院教师教育研究中心李继秀教授硕导jixiuli505@sina.com2017、08主要内容：一、什么是学生发展核心素养二、核心素养的价值定位三、教育要重点培养学生三大核心素养四、学生发展核心素养的培养途径策略五、提升教师关键能力，促进学生素养发展一、什么是学生发展核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适

2、应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。二、核心素养的价值定位1、核心素养是党的教育方针的具体化；2、是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。3、教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实

3、践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，三、教育要重点培养学生三大核心素养我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养1、正确的价值观：是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本。学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的

4、缺陷。2、科学（先进）的思维方式：是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。3、优秀（良好）的品格（品性）：是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节

5、、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。四、培养途径策略落实学生发展核心素养，主要通过三个紧密相关的途径：课程改革教学实践评价改革（一）通过课程改革落实核心素养基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点。1、进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。2、设置好学科课程、活动课程、综合实践活动课程。3、将国家课程、地方课程、校本课

6、程整合成本校课程。4、课内课外、社团结合。例：（二）通过改变教学方式（模式）落实核心素养学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”。改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象关键是改变课堂教学模式和学生学习方式。1、传递——接受式理论依据：指导思想：程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课策略：评价：2、自学——辅导式理论依据：指导思想：程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业下课策略：评价：3、引导——发现式理论依据：指导思想：程序：问题——假设——验证

7、——总结归纳策略：评价：4、情景——陶冶式理论依据：指导思想：程序：创设情境——参与各类活动——总结转化策略：评价：5、示范——模仿式理论依据：指导思想：程序：定势——参与性练习——自主式练习——迁移策略：评价：十大发展性因素与教学模式自学、问题、实验、讨论、归纳、讲授、练习、发现、设计、控制例：教案一览表教学内容教学目标教学重点教学难点教具学具教学设计教学环节时间教师指导学生活动设计意图板书（三）通过教育评价落实核心素养学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成

8、不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。（三）合肥市“绿色指标”十项内容按照计划，2014年10月开始，合肥市就将首次以抽样的方式确定义务教育阶段中小学参测学生名单，参测对象为秋学期开始后的四年级和九年级学生。测评手段主要包括学业测试、问卷调查和学生体质健康监测等。1、学生学业水平指数：包含