谁打电话时间长反思

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1、教学反思       --《谁打电话时间长》 数学课程标准明确指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的已有的水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，给足学生探索的空间，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，才能获得广泛的数学活动经验。才能学好数学。“谁打电话的时间长”这节课，通过创设两个同学打国内长途和国际长途的生活情境，研究谁打电话的时间长，从而引导学生主动参与独立思考、合作交流、尝试计算等多种教学活动。使学生感受到数学源于生活，运用数

2、学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的联系，并掌握除数是小数的除法计算方法。在这一课的教学中使我深深体会到：一、课上，给足学生探索的空间新课伊始，从学生熟悉的电话谈起，激发交流欲望，为问题的提出埋下伏笔。问题的设计是：讨论你对国际长途电话和国内长途电话知道多少？如何拨打国内长途电话和国际长途电话？平时，我们应该怎样合理使用电话？……给足了学生探索的空间；激发了学生交流的欲望；拓展了学生的知识面；同时也进行了很好的思想教育。课堂上，我们不要教学生现成的数学，而是要让学生通过自己观察、思考、探索、

3、研究数学。在研究“谁打电话的时间长”上，设计例举法、猜想法等一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，放手让学生自主探索除数是小数的除数的计算方法。让学生从不同的角度进行思考：有的把“元”转化成“角”；有的把“元”转化成“分”；而有的则是利用商不变的规律进行计算。教师能给予学生充分的表达机会，让学生先把自己的想法说出来，再通过相互交流，互相启发，总结出最简单的计算方法---例用商不变的性质把除数化成整数再进行计算。点拨性地提示，帮助学生把零散的知识连接起来，形成思维

4、回路。同时适时地鼓励、指导学生树立信心，积极主动投入思维之中。引导学生感受算理与算法的过程，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法和发现。既明于心又表于口。使学生体会到了数学就在我们的身边。 二、课下，静心反思自己的不足1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的兴趣，不止是一时之效，一日之功。如何从学生的角度出发进行预案的设计?课堂中学生的学习积极的充分发挥?都是值得思考的问题。三、课外，明确教学探索的方向1、取舍经验

5、，抓教学从经验中学习、是每一个人天天都在做而且应当做的事情。然而经验本身的局限性也是很明显的。就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学，实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动，将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的。认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的。因为师生之间在数学知识、数

6、学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。2、营造氛围，抓课堂无规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，给学生充分的探索空间，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级学生随生理、心理的发展，个体差异

7、大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，给足空间，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。3、注重思考，抓学生本课中学生尝试利用商不变性质将除数是小数的小数除法转化为除数是整数的小数除法。开始，小组成员只是悄悄轻声地、支离破碎地发表自己的看法，后来在小组交流中，一致运用商不变性质将除数是小数的小数除法转化为除数是整数的小数除法。通过合作学习，有效讨论，突出了重点，突破了难点，有效地实现教学目

8、标，从而使学生在主动探究中体验成功的喜悦。4、全面发展，定评价把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注