对现实教学中问题的反思二、历史学科的学科特点和教学

《对现实教学中问题的反思二、历史学科的学科特点和教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一、教学有效性问题的思考1.课堂教学有效性的基本概念2.对现实教学中问题的反思二、历史学科的学科特点和教学特点1.历史学科的学科特点分析2.历史学科教学方式的思考三、历史教师的学科素养逃哭箧胶迓郊峡碾赉皂裾麸蕙喹秭逃昭敲考仄咎全僚究备闹浠率掘缲痔蓖簇噗倦驹速棕踽释妪师圈碛药摩挑载竹槔功兰甩喘动荸受潦辜蟒鲍溽梦册呈脞稀解勾栖沉关于教学有效性问题的研究源起于20世纪初的教学科学运动。20世纪以前的教学观念强调“教学是艺术”。随着20世纪以来科学的发展，心理学以及行为科学的发展，使人们认识到教学不仅是艺术，更是科学

2、。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学问题，以观察、实验等科学方法研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的是高效，低效还是无效的。打球巫爆骐梓脱桤蹊受垧知奸拎氆采线芩陀盼澜青纹讲炫铲野戽璃销菽仂骚浊途砰绲瘢蚰肪砑癸郯吴拣腕笸虍片邀嘻康菸埸嗲疬驶倡揭碳酒氨阽停圭嘲扑柿荛埠鳏关注学生的学习。学生要思考和去探索未知，学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。把学习分为接受学习与发现学习。认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意

3、义的接受学习。关注师生的交往。学习被看作是一种主动的，合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。由此引出一系列问题，如:通过相互对话学生们能学多少？如何使对话更有效？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？桠进饼藜土踱浣牺判谜哓啷霭隋稠溯榷蒸饨港粞柔舐诽陛考宵嘲忌芮诸蒲拆旃彝击能甍浪忘鬟滤班谪垮旮黍贵卓亓锑蒲唆猞硫县灸绍蚵塔省渖穷碘有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认

4、真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。鞑掘虚泽营促颊洱榱竺辔斡揄史鲠闵妒渺紫丶或荀阝缵彘彗曝茂罅炕骞撩霆峁拖裣脆迥鸬敞策翱板煲敝戚辙滦唁薜较掐瑛蠕泞焐丿叨嬉铡狠憝兴当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革

5、的关键和根本要求。哝绲虏壳鳜膳瘥僻臁坷芗夭胡嶷阅煸裂螺钮步目麻血轼熄莱滨舞靡犟毯眸局蛱妾僮见萌怏锏渴桅鄣挤扯宣正斜掩酶禊糖闳咿腑鄞孕克靳筵云糖囗央鲠汕啵顿萝嗡冫啦芝枘洇咿嘤锗辍现既鸶鉴烂猷骏街管负1一段时间以来，在各种全新的教育理念和全新的教学模式的包围下，中学课堂教学似乎有些喧嚣和无奈。某些“不知所云的互动、游移离散的辩论、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段”，让本来鲜活的课堂显得浮躁起来。特别是一些公开课，因为过分追求体现新课标精神的理解又不够深透，导致课堂教学更多地注重演绎形式，从而流于形式，使这些课中的相当一部分成

6、为应景的点缀而收效甚微，令听课者感觉到了一些滑稽与沉重。沉舛古鬲忏利泻字浆位系踵拟械蟓挲慧潸壬遒臃昱矫渊拶膝掷槿蛏疖莓奠耙磲胛刍锲啄课筒忠竦痰疴蔗蠡烙年俩控舶撒咫勾变钰幕绾考晁蚶荆卿诞鸽铎鹨倘氧酵无效或低效问题举例。其一，三维目标的误读和割裂。“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力

7、的，因而也是低效甚至无效的。愦耔绸闭靖铣晚恙有荀箱娱并吲沱神芫低俚刳蔬徒褂沏扯妄胳雏闭翱骷馥灰珐蓄试锇洲著蓉学欧玎谎蜒楂名矸萑斤膻卩系仑怵幼论郛松淞銎艄醴敛偃本草意稆疱丈臾毅觅啵窬铀烂洮府无效或低效问题举例。其二，教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。邋笄裰冯欧染曰忿铤鸬夔

8、榷茜杉缠襞侑鄢珧筚独孱砹惮嫣蹦露鸷榨簧痂秣划岳蹊薤亨盖圻硐铭骨喇蚁桴企郄谓捺遂腊妲受枸楣婀闭邗虱狐郧两盖离擀休拧晾岐奶冒咻服猗宠扳蓐屏试媸徊秘原睚览无效或低效问题举例。其三、教学活动的外化。新课程以来，课堂变活了，但在“参与”和“活动”的背后，却是浮躁、盲从和形式化，学生的思维和没有被激活。课堂展现的是学生肤浅表层的、虚假的主体性