浅谈语文教学中的学科渗透

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1、浅谈语文教学中的学科渗透【论文摘要】：在日常教学中，教师是各科教各科的，各科考各科的，并不大关注相关学科的教学内容，也不太注意学科之间的联系。这种各自为政，自成一体的教学方式，对培养学生综合运用知识的能力是很不利的。如果语文教学中注重与其他学科的横向联系，注重把其他学科所学的知识运用到语文的阅读教学与作文教学中，进行学科之间的渗透，从而构建一幅语文教学与各门学科，各项活动的横向联系网，那将大大提高学生学习语文的兴趣，提高学习效率。【关键词】：语文教学  学科渗透 学生 作用 原则  我们知道，语文学习的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有语文学

2、习的空间。其实，不只生活中有语文，其他学科如历史、政治、地理甚至数学、物理等也都有语文的影子。作为教师，在教学中要注意引导学生将语文向生活、向其他学科进行渗透，构建立体化的教学模式。我总结以下四点关于学科渗透对学生的作用：     一、有效的渗透能加深学生对文本的理解    在阅读教学中，有意识的引导学生横向思维，针对同一事物，引导学生阅读相关学科中所讲的内容可以加深对文本内容的理解。例如教学法布尔的《绿色蝈蝈》，可以引导学生联系生物课上所学的知识进行比较教学，将生物学知识与说明文的知识有机的融合在一起。 二、学科渗透有利于激活学生的创新思维    

3、语文教学中，教师应该注重课堂教学的迁移创造活动，注重在活动的开展过程中激活学生的创新思维，引导学生在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，进行创造性的学习。关注学科之间的沟通，融合。例如在教学七年级下册第三单元的《邓稼先》，《闻一多先生的说和做》，《音乐巨人贝多芬》这几篇课文时，文中人物的崇高精神，高贵品质令人敬仰，他们顽强的意志鼓舞人们去奋斗。抓住这一点，我在教学中注重结合政治课上讲的“爱国情操”，“意志的培养”等相关知识，引导学生进行创新思维，从多角度，多侧面的理解人物的内在品质，深入理解课文的内容。三、学科渗透有利于开拓学生思路      为了

4、运用逻辑顺序写作事理说明文，在作文教学中可以运用知识迁移原则，注重课内温故知新的迁移，学科间知识的迁移，注重由课内向课外延展的创造性迁移，这一过程为学生综合运用知识，充分开发智能创设了良好的坏境，有利于开发学生的思路，激发学生学习的主动性。在练习说明文的写作中，首先启发学生回顾其他学科所学的相关知识，其次根据作文的要求，选定题目列写作提纲。例如根据生物学上所学的家鸽的生理结构知识，运用逻辑顺序写作《家鸽为什么会飞翔》，根据物理学上所学的阿基米德定律和杠杆原理，压强的有关知识等，学生依次写了《谈浮力》，《介绍剪刀的工作原理》，《打气管是怎么工作的》等，

5、根据光的折射和反射原理写了《海市蜃楼的形成》，《小镜映出大世界》，联系物理学科，生物学科等知识进行说明文的写作训练，既开拓了学生的思维，拓展了思路，培养了知识迁移能力，也促进了语文学习。 四、学科渗透有利于培养学生综合运用知识的能力      在现代社会，我们在工作或生活中遇到的许多实际问题，都很难用某一种学科所学到的知识来解决了。往往都是根据具体的问题，灵活运用多学科中所学的知识分析问题，解决问题的。教育要根据社会的需要来培养人才，学科渗透有利于培养学生综合运用知识的能力，有利于培养学生解决问题的能力，达到将所学的知识融会贯通，学以致用的目的。  

6、    从以上所述可知，在语文教学中适当的渗透其他学科的知识，能加深学生对文本的理解，也可以培养学生的创新思维，提高综合运用知识解决问题的能力，那么如何在语文教学中更好地渗透各学科呢？ 在语文教学中采用的课型概括起来说主要是两种：学科渗透课和专题综合课。“学科渗透课”就是在语文教学中找到语文知识点与其他学科的相关点，然后在教学过程中，渗透着与之相关的其他学科知识，从而拓宽学生思路，培养学生发散思维，提高学生综合能力。“专题综合课”主要是指选取一个主题，让学生围绕学习主题开放性地搜集学习资料，将与主题相关的内容组织起来，运用各学科的知识及能力，解决问题

7、。对我们教师来说，课堂是主阵地，课本是主线，再加上学科间的知识差异，所以我认为，在教学中采用的“学科渗透课”应多于“专题综合课”。应遵循以下原则：一、重视学科渗透课，以学科渗透课贯穿教学始终。中学阶段，各科知识都不是单一地作用于学生的大脑对学生产生影响的，它们总是相互渗透、相互促进。学科之间有着丰富的知识交汇点，历来有“文史不分家”之说。每一种文学现象的产生、每一种文学思潮的形成、每一部作品、每一篇文章的诞生都离不开当时纷繁芜杂的生活，都打上了时代的烙印。在学习中，如果学生能了解到与课文有关的各种情况，那就会加深对课文的理解，就能提高发现问题、思考问

8、题的能力，并培养起爱好文学的兴趣。初三课本中有两篇课文都与文革有关：《星星变奏曲》是朦胧派诗人江河的处女作，