以课题为引领，提高课堂教学的有效性

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1、以课题为引领，提高课堂教学的有效性2017年10月24日上午九点，广西师大培训团队来到重庆市弹子石小学参观学习，车到大门，映入眼帘是一柱玉石的四个大字——“养石成玉”。这也百年老校——弹子石小学办学理念。使我印象最深的还是弹子石小学承担的重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“城市小学数学卓越课堂实施策略研究”。这也是作为一名科研处主任对之最敏感的话题，因为与我校承担的自治区级“十二五”规划重点课题“新课改背景下‘互教互学，高效课堂’新模式的实践与研究”有许多的类同点。课题研究过程始终坚持在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展。课题在研究中总结的关注需求、分层发展理念

2、下课堂“三教、三学”的实施策略、小学数学“卓越课堂”教学评价量表、小学数学“卓越课堂”实施相关制度的建设等策略，首先在师生乐教、乐学的基础上努力实现会教、会学，进而达到善教、善学，最终实现教师的教与学的深度融合，融教以研。我认为该课题研究的主要特点有：该课题将课程标准和学校办学理念相结合，探索了不同层次数学教师实施卓越课堂的教学策略，对深化数学课改，提升课堂实效，发展学生素养，具有重要的现实意义。如下结合我校我校承担的自治区级“十二五”规划重点课题“新课改背景下‘互教互学，高效课堂’新模式的实践与研究”谈一谈我心得与思考：课题引领课堂教学是为了改进学校的教育教学，提高

3、学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量、促进教师和学生的共同发展。其核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本教研的灵魂就丢掉了。校本教研的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生的共同发展，一个重要的标志是看它是否根植于教师和学生日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。基于这样的一种认识，我校近六年来的校本教研，始终融于教师和学生日常教学

4、活动，使之与学校日常教学行为的改善紧密的联结起来。一、校本教研问题研究的背景在教育教学实践中，尤其是新课程实施以后，我们发现我校教师的教学方式没有得到根本的转变，教学教研仍然存在诸多问题，严重制约和阻碍学校的发展。这些问题主要有以下几方面：1.新教材老上法。4有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象普遍存在。教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。2.相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、

5、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。教师之间课改的程度不一，班际之间课改氛围存在明显差异，这与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。3.宣传和推进力度不够。新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡，老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。这些问题的存在，促使我们下决心要从根本上转变教师的教学方式，激活课堂教学，提高课堂教学效率，以达到提高教学质量的目的。而这也就成了我们课堂教学的重点问题。二、多种形式实现“互教互学”目标“互教互学”高效课堂，其理念还是自主、

6、合作、探究，努力实现教师变导师，教室变学室，灌输变探究，通过合作学习、探究学习进行“互教互学”，实现学生素质和能力的提高。那么，在教学中如何实现“互教互学”目标呢？其实，可以通过多种形式来实现。1.自主探究的纠错。自主探究是合作探究的基础，也是“互教”的基础。一般来说，在课前我们教师都会给学生引发导学案，要求学生课前完成，然后收起来检查或批改，以了解学生完成的质量的高低。由于学生学科基础和理解能力的差异，必然出现完成好的和答题不怎么准确的。教师可以在批阅导学案时发现完成好的同学，这样可以通过这些同学对基础知识题的纠错来实现“互教”。2.小组合作学习。以合作学习小组（5

7、—6人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，这其实就是“互教互学”。这是由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的