以问题为切入点,提高园本教研有效性.doc

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1、以问题为切入点，提高园本教研有效性小金星国际幼儿园福州园江雅英摘要：为了提高园本教研质量，确保园本教研的实效性，以实现幼儿园与教师的同步成长，我们把着眼点放在以问题为切入点的园本教研上，把目标放在教师的反思与实践能力培养上。本着“人人参与”、“务实求真”的原则，以课例为载体，引领教师带着“纲要”理念多角度观察，积累问题—做主动发现者；多形式解读，剖析问题—做积极研究者；引导多层面尝试，解决问题—做主动实践者。围绕本园教师的现实和问题展开进行的园本教研，为教师的理论与实践搭建了桥梁，它带来了教研方式的转变，使教研走近教

2、师，发挥了教师群体的作用，解决了保教实践中遇到的问题，将园本教研推向纵深发展。园本教研是以幼儿园教师为主体，以幼儿园工作中实际问题为研究内容，以提高保教质量和教师素质为目的的多形式的研究活动。园本教研的落脚点是促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快教师的专业成长，促进幼儿全面、和谐地发展。园本教研的科学有效开展，对贯彻“纲要”精神，推进课改起到积极的促进作用。幼儿园如何开展园本教研，如何提高园本教研质量，确保园本教研的实效性，以实现幼儿园与教师的同步成长？我们把着眼点放在以问题为切入点的园本教研上

3、，把目标放在教师的反思与实践能力培养上。我们本着“人人参与”、“务实求真”的原则，引领教师带着“纲要”理念去找问题，引用“纲要”理念研讨问题，以“纲要”理念去检验所解决的问题。注重以课例为载体，通过“一课多研”、“问题会诊”、“教师论坛”等形式，引导教师以一种主动的姿态，站在自我之外来反思教学的行为。在发现问题的过程中自我反思，在交流分析问题中互动参与，在解决问题的实践中成长，真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高了园本教研的针对性和实效性。一、引导多角度观察，积累问题—做主动发现者发现教学实践中的问题，是开展以

4、问题为切入点的园本教研的起点。教师作为教育教学活动的组织者与实践者，应对重复的日常教学工作时，很少本着研究的态度去发现问题和把握更多的教学规律。我们从两方面入手，引导教师多角度观察，一是通过每日一观察发现、每天一观察反思记录的方法，引导教师以自身日常教育教学实践的亲历体验为素材，以实施《纲要》过程中教师所面对的各种问题为对象，自由而广泛地积累自己身边有困惑、感兴趣的教学行为中的问题，将工作中的疑问和应对的教学策略记录下来，每周组织一次分享交流活动，就教学理念、书面材料积累作出评价，并进行分类，提炼既具有共性又有针对性

5、的问题。二是以课例为载体，将教师的教学实践作为发现问题的基点，鼓励大家依据“纲要”精神，大胆质疑，不断反思，进行连环跟进式教研，一课多研，多角度提问。如在小班主题活动《保护蛋宝宝》三次研讨两次教学实践中，教师多角度观察，针对真实教学情景中遇到的问题，进行了层层深入的探讨，如关于材料投放：用什么样的辅助材料？选哪些有代表性的？数量多少合适？是每两人还是一人一份？象自助餐形式摆放？投放这些材料的价值是什么？又如：关于教育价值、目标的定位：尝试运用各种辅助材料保护蛋宝宝，是每个孩子单独进行还是学习与同伴合作？除了培养幼儿在

6、活动倾听同伴发言并大胆表述自己的想法外，是否还应培养幼儿细致、专注、有序的工作态度？是否应体现培养幼儿爱心和责任感的教育价值？再如关于教学行为，大家提出“为什么教？”、“如何教？”以及“孩子在学习吗？”、“在学什么？”、“他们是怎样学习的？”、“教师期待孩子得到什么？孩子们是否已经得到？”、“孩子们得到了什么老师并没有期望他们得到的东西？”……通过积累这些来源于教师实践与思考的问题，为园本教研的深入开展提供充分的素材支撑。二、引导多形式解读，剖析问题—做积极研究者行动反思是园本教研的主要形式。基于教师们提出的在实践中

7、存在的问题，及教师先期对行动进行的反思，我们将经过全体教师提炼、确定、提升的有针对性、共性的问题形成专题，组织多形式的研讨，来共同探究改善后继行动的方案及不断改进教学行为的策略。我们借助集团的优势，成立了九所园骨干教师、学科带头人为核心的园本教研智囊团即集团教研部，定期深入幼儿园大教研组，带动教研组、年段组，采用“问题—设计—行动—反思—调整—展示”的园本教研模式，参与式研讨、案例分析法，讨论式学习等方式相结合，为教师搭建交流的平台，多形式帮助教师解剖问题。在深入贯彻“纲要”精神，努力构建一种对话、合作与探究的课程模

8、式的今天，对教师的专业素质提出了更高的要求。在半日活动设置上，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程内容的设计者和建构者，因此，如何帮助教师在课程多元化、、教材多样化、教师指导用书程式化的情况下，理智选择、灵活建构，成为大家共性而亟待解决的问题。就这一专题，首先我们组织教师在自然状态下随堂听课，了解教育教学现状，并运用录像的方式进行记录，就教学