以学生为本,提高课堂教学的有效性

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1、以学生为本，提高课堂教学的有效性提高小学生学习有效性的研究是我校课题研究的主题，实践证明，课堂教学是素质教育的主战场，无论怎样教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。那么如何提高课堂教学的有效性呢？现在我结合我们的教学实践，谈几点体会：一、明确教学目的：为学生发展而教（1）吸引学生参与，激发学生兴趣。促进学生积极参与学习是提高课堂教学的有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫，尽最大的努力也是枉然，正如外国俗语所言“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣，让学生参与到学习的活动中来，已成为普遍关注的一大课题

2、。促进学生积极参与学习的策略很多，我认为关键的还是要“吸引”学生。教师可以通过做游戏，激发学生学习兴趣。精心设计教学，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。比如教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”教师还可以设疑问难，激发兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情境，如在教学小学数学第四册“解决问题”一节时，让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个小超市的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混

3、合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力。6新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍来引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。成功体验，稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，

4、如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。如，在“认识人民币”一课中，可设计这样一个玩的练习。1、师：动物学校也学习了人民币。(出示熊猫水果店，买一个西瓜9元)，如何付钱呢？让学生用手中的钱去买一买。师：如果小猴只有5元面值的人民币，如何付？熊猫找来找去没有找到一元钱

5、，只找到一些2元的，怎么办？2、奖励10元的购物劵给大家买物品，不找钱。每组有一学生有一些价格不一的物品，学生下位自由买。活动后讨论得出：买的东西越多，买的东西的价格越低，买的东西越少，买的东西的价格越高6在这些玩的过程中，学生能很好地发挥自己的想象力，同时审美能力、创造能力得到锻炼和培养。教师还要注意运用直观教学，利用直观教学启迪兴趣。（2）注重课堂动态生成，着眼学生发展学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，

6、更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现内因与外因的结合。课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。例如：“认识几时几分”一课要求学生学会看钟面数字上。我在教完新课内容时，本以为已大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，那么这时，教师该怎么做？是告诉学生“你们只要

7、会看分针指在数字上的就行了吗？”不！孩子太棒了！教师应该把它作为一项宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题。”让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样学生又一次体验到了提到好的问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。（3）注重反思，让学生实现可持续发展6许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更