牵一问而动全身

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1、牵一“问”而动全身边城中心小学邵莲“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾如此表述。教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。当教师们用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的回答时，这激情、这光芒只会闪烁得越来越明亮，越来越频繁，燃烧得越来越炽烈，并最终实现由教师提问向学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴盼的有效性课堂、有效性教学。一、变直为曲，引人入胜     古人云：“为

2、人贵直为文贵曲”。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。曲问是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，让学生有足够的思维空间，从而调动学生答问的积极性，从而提高答问的效果。提得曲才能使学生感到惊奇，才会激起心海的波澜，才能激起学生活跃的、紧张的、复杂的思维。如教《惊弓之鸟》时，讲到”惊弓之乌”现在用来比喻什么时，我并没有向学生提问，而是给他们讲了一个红军战斗中“朱德”二字吓退敌人的故事使学生明白当时敌人正像惊弓之鸟，这时再引导学生理解惊弓之鸟的比喻意义已是水到渠成了。这样抓住学生的类比心理，欲进先退，不但能很好的培养学生的思维品质，

3、而且培养了学生的联想，调动了他们思维的积极性，体验到成功的快感。二、化顺为逆，发展思维       顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。如《草船借箭》这课，为了帮助学生理解诸葛亮的神机妙算，我是这样问的“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？学生围绕以上问题多角度探究，加深对诸葛亮神机妙算的认识。通过逆问，不但训练了学生逆向思维能力，更重要的

4、是训练了学生全面看待问题的辩证思维能力。 三、变散为聚，整体把握     有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生

5、由中心句辐射全文深入讨论。这些问题环环相扣，层层递进，学生在问题的指引下，自然而然的理解了课文的思想内容。四、寓庄于谐，激发兴趣      诙谐有趣的提问能激起学生的学习兴趣。如教学《特殊的葬礼》一文，我设计“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”这样一个问题，问题一提出，学生义愤填膺，极力控诉。如生：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。生：你们早知如此，何必当初？生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？又如《卖火柴的小女孩》一课，我是这样问的：如果小女孩真的来到奶

6、奶的身边，他将会对奶奶说些什么？这样的提问，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。设想，若我们的学生在课堂中能遭遇着一个个“烫手问题”，并迫切地渴望回答，且其结果又将引出一个个能揭示或发现一种看待问题或解决问题的新思路。在探求这种答案的过程中，我们小心谨慎地呈现问题，然后一个新观点神秘地喷发而出，带给我们的学生新的知识与活力，那么语文课堂教学的有效性就不

7、再是“永远的教学梦想”了。