圆柱体积 刘玉梅

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1、圆柱的体积教学设计教学目标：1．结合具体情境，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。2．让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究的方法。3．使学生进一步体会“转化”方法的价值，在解决问题过程中，发展空间观念和初步的推理能力。教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。教学难点：圆柱体积公式的推导过程。教学过程：一、创设情景课前准备：教师拿出一个装了半杯水的烧杯，拿出一个圆柱形的物体，准备投入烧杯中。师：同学们想一

2、想老师将圆柱形的物体投入水中会发生什么情况？生：水面会上升。师：再仔细观察，说一说你还有什么发现？生：上升的水的体积和圆柱的体积是相等的。师：同学们发现得都很精彩，谁来说一说什么叫圆柱的体积。（板书课题：圆柱的体积）生：圆柱所占空间的大小就叫圆柱的体积。这节课就请同学们和老师一起来研究圆柱体的体积。二、比较大小，创设求圆柱体积的情景。教师又拿出一个圆柱。（底面略小而高长一些，体积相差不多）师：请同学们来看看这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？　　师：有的同学说第一个大，有的同学说第二个大，那么你有什么办法能比较它

3、们的大小呢？生：准备半杯水，将第一个圆柱浸没水中，作好标志，再把第二个圆柱浸没水中，作个标志，哪个水面上升的高一些，哪个圆柱的体积就比较大。师：这个方法很好。如果要准确地知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好办法？（小组讨论）三、探究新知：师：牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发明”，现在我们就用科学家的头脑来猜测一下，圆柱的体积可能与什么有关？可能怎样计算？生1：我认为是底面积乘高，因为我们以前学过长方体的体积就是底面积乘高。师：先不说你的猜测是不是正确，你能联系已有的旧知识和经验来猜测，这是难能可

4、贵的。生2：我认为是底面积乘侧面积。生3：我认为是直径乘高。师：这些猜测对不对呢，需要我们去验证，下面请同学们小组合作，想办法验证，验证的方法最巧妙。小组合作……(5分钟讨论时间)师：刚才同学们讨论得很热烈。哪个小组愿意汇报一下你们的验证方法？组1代表：(我们把圆柱体放在盛水的长方体容器中，上升的水的体积就是圆柱体的体积，然后与猜测对照一下，结果符合，我们的猜测正确。)师：同学们，有疑问吗?生：我同意你的说法，但是我想问，如果这个圆柱体是纸做的或不下沉怎么办？组1代表：那这种方法就不行了，但是我们可以先用能下沉

5、的物体做实验，验证了猜测之后，再用结论去解决其它题目。（同学们点头同意）师：这其实是一种从特殊总结出规律，再应用到一般的过程。而且同学们看，这个小组的方法其实是把圆柱的体积转化成了长方体的体积。组2代表：(我们是用橡皮泥验证的，把圆柱体形状的橡皮泥捏成长方体形状，体积不变，但是圆柱体的体积也转化成了长方体的体积。再把计算结果与猜测结果对照。)师：没想到一块橡皮泥还有这样的作用，你们可真是不简单！组３代表：(拿一个圆柱形状的容器装满米，再把米倒入长方体形状的容器中，米的体积就是圆柱体的体积，而米的形状是长方体，可

6、以求出来，这样也就求出了圆柱的体积。)生１：这种方法和第一小组的方法差不多，都是求水或米的体积。生２：我认为这样求必须忽略容器的厚度。生３：这也是把圆柱的体积转化成长方体的体积。组4代表：(我们组是把圆柱平均分成了８份，拼成了长方体，这样圆柱的体积也转化成了长方体的体积。)生1：你们拼的根本不像长方体。组4代表：那可以再来分，分的份数越多，拼成的长方体就越像。师：我也有个问题：你们是怎么想到这种方法的？我们以前用过这种方法吗？组4代表沉默，学生们陷入沉思中，不到一分钟，大多数同学举手。生2：老师，在学圆的面积的

7、时候，我们就是用这种方法把圆平均分成了若干份，拼成了长方形。（同学们一致同意）师：也就是说我们在遇到新问题的时候可以打开记忆的大门，检索已有的知识和经验。同学们刚才用到的方法都是把圆柱体的体积转化成了长方体的体积，这种方法叫做转化，转化是数学上一种重要的数学方法，在以后的学习中还会帮我们很多忙。（板书转化）。师：好，现在请同学们拿出手中的学具，我们也一起来做一做，看看怎样将圆柱体转换成长方体呢？你来讲解，大家操作。生：将圆柱体先切成若干块，然后再重新拼成长方体。师：怎样切，怎样拼？生：沿底面直径切开，然后再拼起

8、来。生：（学生多人发表意见）…………生：沿圆柱的底面直径切开，使切面与底面垂直。这样切分成若干个底面是扇形的立体图形，再将这些切分下来的每一块重新拼在一起，就可以拼成一个近似长方体的立体图形。（学生在说的同时用教具将切、拼的过程演示给全班同学看）师：（课件）刚才这位同学演示得很好。现在让老师再来给同学们演示一下（突出分的份数多与少对拼成的近似长方体形状的影响）。你发现了什么？生：分的份