提问的有效性原则

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1、提问的有效性原则浅谈如何提高历史课堂提问的有效性大连西岗中学  王庆艳1、提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。2、提出的问题要有启发性、多样性、开放性。历史学科是

2、一门教化明智的社会科学，历史学科最大的意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。如关于李鸿章的评价，教师可以设计这样的问题：“李鸿章是个有争议的近代历史人物，有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼，使中华民族蒙羞’；也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣，为中国历史发展做出了巨大贡献’。你是否同意以上说法，请结合有关史实，阐述你的观点。”这样的问题紧扣学习的重点，具有启发性、多样性和开放性，容

3、易激发学生的兴趣，启发学生的思维。3、提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生的发展。4、提问类型要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（

4、考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。此外，教师还要注重有效提问的一些细节问题，如有效使用“候答时间”、巧妙多样的叫答模式，以使全体学生都参与进来。在提出问题之后，许多教师不要急着让学生迅速回答，中间要有“候答时间”，否则会导致学生没有时间思考，无法有效的回

5、答，一部分学生会由此失去信心，不主动参与教学活动。对候答时间的研究表明，那些3到10秒钟的暂停会产生令人满意的和重要的结果：学生回答的内容更富逻辑更深刻；学生回答的认知水平更高（如他们展现出更多的分析、综合和评价）；学生自愿用更多的信息来支持他们的答案；学生对他们所作回答的信心更高。