论文提问的有效性

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1、如何落实音乐课堂几种不同提问方式的有效性原则课堂提问主要指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。其作用是恰当、准确、适时的提问，可以激起学生思维的波澜，引起学生的注意和思考，从而有效落实教学目标高质量地完成。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。也是引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺以往灌输和强制式的"提问”有质的区别。那么如何落实课堂提问的有效性呢?一、课堂问题的提岀，要目标明确,给学生一

2、定思考和思维发散的空间。教师的提问要突出问题的针对性，必须含而不漏，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现创造的思维空间，问题的发现一定要在学生自己学习的“阵痛”中产生出来，这种发现才有价值，才能给学生留下深刻的印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。案例：听乐曲《苗岭的早晨》，出示课件，播放苗岭风光，苗族人歌舞提问方式一师：“刚才你听到什么，看到什么？”生：“听到好听的乐曲。”生：“看到非常美丽的画面。”提问方式二师：“你有什么感觉？”生：“这里的风景真美。”生：“音乐很好听。”生：''还有小鸟的叫声，很好听”生：“音乐清脆，明亮。”生：“苗族人在

3、音乐中跳舞。”生：“音乐有时快，有时慢。”生：“我真想去那儿看从以上两个不同提问方式分析看，提问方式一，教师提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单O提问方式二，教师只是问：“有什么感觉？”这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。问题意识是思维的起点，也是思维的动力。要使问题教学成为一种有效的教学和学生的有效学习，必需在问题教学中，学生学习表现为具有强烈的问题意识和探索欲望，学生一旦形成了强烈的问题意

4、识，他就会集中全部精力，把自己的思维活跃地发动起来。二、问题的提出要体现适应性原则，难度要恰当。适应性原则主要指课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。课堂提问不能太容易,也不能太难，超出学生的认知规律。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心里，从而使提问失去价值。案例：听《苗岭的早晨》两遍，一遍由口笛独奏，一遍由小提琴独奏（设计意图：区分口笛和小提琴的音色）。提问方式一师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”生："一个明亮，一个不太明亮。”生：“”提问方式二师：''这首乐曲由不同乐器演

5、奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很明亮。”生：“我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清脆。”生：“我喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬。”生:“我喜欢由小提琴演奏的那首，因为我喜欢小提琴。生：“小提琴拉出来的声音很柔和，我很喜欢。”以上两个提问方式一，教师的提问学生难以回答，超出学生的认知水平，无从回答，带有一定的盲目性。学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。提问方式二，教师从学生的感受体验入手，提问恰到好处，提问学生的疑惑处，符合学生的认知规律。学生在回答问题的

6、时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，而且个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。再次欣赏时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了学生的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。三、问题的提出要体现启发性原则，层层递进，不断深入。启发性是各种不同教学方法共同遵循的基本原则，在教学中能否贯彻启发性原则是教学成败的关键。教师要用有一定深度的问题启迪学生的思维，引发学生的思考首先要求教师要吃透教材，根据教学目的

7、、重点和难点的需要，拟定中心问题并围绕中心问题精心设问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。案例：肖邦的《雨滴》教师：同学们，听！外边有什么声音？学生：“雨声”“雨滴声”。教师：对，是下雨的声音，同学们喜欢下雨吗？学生：喜欢。教师：那么，我们可以用什么来表现下雨呢？（让同学上来表演）学生：。。。。。。（可以用图画、动作、象声词等手段来表现下雨）教师：同学们表现的很好，那么，在我们的