论文提问的有效性.doc

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1、音乐课堂提问有效性原则课堂提问主要指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。其作用是恰当、准确、适时的提问，可以激起学生思维的波澜，引起学生的注意和思考，从而有效落实教学目标高质量地完成。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。也是引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺以往灌输和强制式的''提问”有质的区别。那么如何落实课堂提问的有效性呢？、问题的提

2、出要体现适应性原则，难度要恰当。适应性原则主要指课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。课堂提问不能太容易,也不能太难，超出学生的认知规律。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心里，从而使提问失去价值。案例：听《苗岭的早晨》两遍，一遍由口笛独奏，一遍由小提琴独奏（设计意图：区分口笛和小提琴的音色）。提问方式一师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”生：“一个明亮，一个不太明亮。”生：“”提问方式二师：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢

3、哪一首？为什么？”生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很明亮。”生：'‘我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清脆。”生：“我喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬。”生:“我喜欢由小提琴演奏的那首，因为我喜欢小提琴。生：“小提琴拉出来的声音很柔和，我很喜欢。”以上两个提问方式一，教师的提问学生难以回答，超出学生的认知水平，无从回答，带有一定的盲目性。学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。提问方式二，教师从学生的感受体验入手，提问恰到好处，提问学生的疑惑处，

4、符合学生的认知规律。学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，而且个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。再次欣赏时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了学生的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。二、问题的提出要体现启发性原则，层层递进，不断深入。启发性是各种不同教学方法共同遵循的基本原则，在教学中能否贯彻启发性原则是教学成败的关键。教师

5、要用有一定深度的问题启迪学生的思维，引发学生的思考首先要求教师要吃透教材，根据教学目的、重点和难点的需要，拟定中心问题并围绕中心问题精心设问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。案例：肖邦的《雨滴》教师：同学们，听！外边有什么声音？学生：“雨声”“雨滴声”。教师：对，是下雨的声音，同学们喜欢下雨吗？学生：喜欢。教师：那么，我们可以用什么来表现下雨呢？（让同学上来表演）学生：000000（可以用图画、动作、象声词等手段来表现下雨）教师：同学们表现的很好，那么，在我们的音乐课上怎样用音乐来表现呢？生：可以用打击乐器来表现。如沙锤等。

6、师:对，我们可以通过音乐的自然音源等来表现下雨,下面我们来听波兰作曲家肖邦的一首主题前奏《雨滴》。（放音响《雨滴》）。师：大家仔细听一下肖邦是怎样用音乐来表现雨滴的？注意他描写的是大雨？小雨？暴风雨？生：先小雨，后大雨，最后雨小了直至雨停。师：那么我们大家再听一遍，听听肖邦是怎样用音乐元素来表现雨的，他所运用的节奏和旋律是怎样的？（放音响）以上课堂提问的设计遵循由浅入深，由易到难的规律。教师在提问时，采用阶梯式设计，将问题设计的像攀登阶梯一样，由易到难，层层剥笋，一步一步打开学生的思路，使课堂教学环环相扣，不断深入，促进学生的思维自然而然自然地

7、向纵深发展。三、课堂提问要体现诱导性、趣味性原则，层层设疑。诱导性、趣味性提问的目的在于引发学生的学习兴趣，平庸乏味的提问往往会打击学生的积极性，使学生产生厌学情绪，因此提问要富有情趣和吸引力。教师在组织教学时，要善释疑于根据教学内容，引导学生“生疑'、'质疑'、'释疑，使学生始终处于一种对知识的积极探究状态。案例：《劳动号子》一课的问题设计教师：（请四位同学将前面讲台桌搬到旁边去，四人连拉带拽，没有成功）。提问：“他们搬的好不好？为什么？”答：“不好，力量没有统一。提问：“谁能想一个办法，如何使力量统一起来，轻松地把桌子搬起来？”答：“一人喊

8、口令，大家一起使劲“。教师：“鲁迅先生说过这样的话：十几万年前，我们的祖先原是连话都不会说了，为了劳动必须发表意见，才渐渐地练出了复杂的声音来。假如那