太阳与行星间的引力案例分析

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1、太阳与行星间的引力（案例）金乡高级中学李敏康新课程对三维目标的落实是非常到位的,课程重视科学家、天文学家是怎样思维的，因为科学成果是人类文化精华的组成部分，很有必要向学生展示人类历史创造的辉煌文化，而不只是扔给学生一些支离破碎的知识，不仅是让学生得到“有实际用处”的知识，而要起到文化传承的作用，要塑造人。新课程重视科学过程和方法的教学。科学过程的教学中，一方面适当展示前辈科学家建立的科学概念、发现科学规律的过程，另一方面在学生的学习中有根据、合逻辑地进行学习，了解知识是怎样得来的，让学生体会：一个重要的科学结论不是几个实验或几次运算就能做到的。人们认

2、识复杂事物时，直接经验与逻辑分析缺一不可，人的认识不是直线式的。让学生经历科学过程，可以通过讨论或实验认识新的规律，也可以通过阅读来了解前人的工作过程…跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念，学懂物理学，引导学生以独立思考，循序渐进，条理清晰、层次分明地学好物理学，进行科学方法教育。新课程注重渗透情感态度价值观的教育。通过这一章的学习，使学生热爱科学，是情感、态度、价值观的重要组成部分，通过课程的学习让学生的学习过程成为审美体验的过程；例如：万有引力定律的建立线索是这样的：神奇的行星运动（行星的逆行），第谷的观测数据—开普勒行星运动定律—太阳对行星的

3、引力—行星对太阳的引力（作用力与反作用力）—太阳与行星间的引力。牛顿的创造性工作是设想行星与太阳间的引力跟地球与月球、地球与地面物体间的相互作用力是同一种力，并且证明了这一点。接下来的线索：观测数据支持“地球与月球的引力”、“地球与地面物体的引力”的猜想—推广到一切物体（万有引力定律）—测定引力常量（后人的工作）—称量天体的质量、发现未知天体、航天事业。学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简单的三句话，这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种审美体验。开普勒一定也有这种体

4、验，他自的墓志铭表达了他的满足：“我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安息土中。”在这一节的“科学足迹”中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发现的三个定律还蕴藏着极其重大的‘天机’…”这个天机的发现比开普勒定律更深刻、更普遍、跟简练。学到这里学生的体验是更高兴、更佩服和激动。课文中引用了一位英国诗人歌颂牛顿的诗句：“自然和自然的法则在黑暗中隐藏，上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”课文中还抄录了一个“外行人”马克·吐温的话：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢的那么多收获！”在发现万有引力定律的过程中，尽管第谷的观测数据

5、成千上万，但那只是有关太阳系的行星的数据，因此只能算是“零星”的事实；把行星间的引力推广到月球—地球间、地球与地面物体间，以至推广到一切物体之间，这是“猜想”；后来测得了万有引力常量G，于是根据万有引力定律得出了可检验的结论—对海王星的预言。海王星的发现和天体质量的测量则是马克·吐温所说的“收获”。综上所述，按照课文的线索，让学生从“怪异”的行星运动、繁杂的观测数据出发，越来越清晰、越来越深刻、越来越简洁地看到自然的规律，而后又进一步看到这些科学活动的伟大成就，这样愉快的心理过程与欣赏一件艺术品的心理过程是一致的，这是一种审美体验。多次经历这样的体验

6、，学生会产生对科学的亲近、热爱，以至“着迷”。由此可知，情感、态度、价值观这个维度是科学本身所固有的，它不是人为“贴”上去的。学生学懂物理学是落实三维课程目标的前提。课文为渗透情感、态度和价值观的教育，在“万有引力理论的成就”一节中有李政道的，在“人类对行星运动规律的认识”时引用了梁启超的话，使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感，不再是独立于人的冷冰冰的公式和法则。课文还从更高视角展示人类对自然的永恒的探索；在“宇宙航行”这一节引用了齐奥尔科夫斯基的名言，还有两幅照片，一幅是我国的航天员杨利伟，展示我国航天事业的成就，另一幅是已经牺牲的

7、美国哥伦比亚号航天飞机上的七位航天员，以此衬托人类探索自然奥秘的永恒而悲壮历程。太阳与行星间的引力（案例）金乡高级中学李敏康新课程对三维目标的落实体现在重视科学家、天文学家是怎样思维的，向学生展示人类历史创造的辉煌文化，而不只是扔给学生一些支离破碎的知识，不仅是让学生得到“有实际用处”的知识，而要起到文化传承的作用，要塑造人。这一节新课程重视科学过程的教学。科学过程的教学中，一方面展示前辈科学家发现科学规律的过程，另一方面在学生的学习中有根据、合逻辑地进行学习，了解知识是怎样得来的，让学生体验科学家的思维。让学生经历科学过程，可以通过讨论或实验认识新

8、的规律，也可以通过阅读来了解前人的工作过程…跟着教师的思路一环套一环地接受新的知识，学懂物理学，引导学生以独