做课题是一种态度

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1、做课题是一种态度平定县实验小学戎芳芳今年县教育局招聘了一批青年教师，杨晓燕老师就成为了我们二年级教研组的新成员，这个比我小不了几岁的丫头特别虚心好学。前几天，她特别困惑地问我：“戎老师，580里面有（）个十。这道题是不是出错了？”我说：“没有呀？580里面有58个十。”“那填8个十就不对了？”“当然不对。如果是580里面有（）个十和（）个一的话，填8个一是对的，但人家问的是580里面有几个十，要把580看成一个整体。”听到我们的交流，赵世芳老师也加入进来，“我刚讲了这道题，孩子们很不好理解。”“到底怎样讲学生才能懂呢？”晓燕着急地

2、问……“到底怎样讲学生才能懂呢？”这不仅是晓燕的困惑，也是我需要面对和研究的问题。我们首先要思考的问题是“教材为什么要出现这种题？这样的练习有什么用呢？”通过研究我发现，知道一个整十数（整百数）里面有几个十（百）是计算整百、整千数加减法的基础，是很重要的一个知识点。这一知识点不能让学生机械记忆，简单模仿，必须要在理解的基础上真正让学生掌握。如何真正理解，如何真正掌握呢？当时，我在教材中看到80页的8题中有“12个十是（）”的看图写数练习，顿时眼前一亮，我想，我已经找到方法了。所以我在课堂上进行了如下尝试并晓燕老师一起分享：先让学生

3、独立思考“12个十是（）”，再十个十个地数一数验证猜测，接着抛出120里面有（）个十的问题，学生马上就知道120里面有12个十了，听到孩子们的回答，我笑了，我知道，这道题的作用得到了发挥。接下来，我出示23捆小棒，进行“23个十是（）”和“230里面有（）个十”的练习，效果可想而知。此时，教学目的已经达到，但我并没有止步于此，我和孩子们说，现在没有小棒了，你还能很快地回答老师的问题吗?学生很自信地说：“能。”于是我又呈现了“580里面有（）个十“的问题，孩子们异口同声地回答：“580里面有（58）个十。”下课的钟声敲响了，我和孩子

4、们还沉浸在成功的喜悦里无法自拔。之所以有这样好的效果，我想应该有以下两方面的原因：首先，得益于我对教材的研究。研究教材，不仅要研究例题，还要研究练习题。每一道习题都不是孤立存在的，只有找准知识的生长点，教学才不会显得那么单薄，有厚度的课堂也就有了深度。其次，得益于我对学生的研究。我关注了二年级学生的年龄特点和思维特点，他们的数学思维正处于由直观思维向抽象思维发展的阶段，但仍然以直观思维为主，所以，我们的数学教学应该尽量让直观模型介入，帮助学生顺利建立数学模型，开展意义学习。研究教材，研究学生其实就是在做课题。做课题需要方法，但更需

5、要一种态度。在2016年4月1日的联盟活动中，我到石门口联校的西郊小学给新招聘教师和代课教师做讲座。我给老师们介绍了一种迅速提升研究能力的方法，那就是做课题。有的老师问我，做课题难吗？我说，课题并不神秘，做课题一点也不难。做课题就是解决问题。我们在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，把它记录下来，分析产生问题的根源，寻求解决问题的有效策略，这个发现问题、分析问题和解决问题的过程就是在做课题。做课题就是总结经验。例如，我长期从事小学低年级数学教学工作，对加、减、乘、除的运算教学颇有心得，已经形成一套自己独有的运算教学模式。所以在小课

6、题研究的时候，邀请了吕燕老师和郝瑞宏副校长，我们组成一个课题研究小组，以低年级运算教学为研究内容，以探索培养低年级学生运算能力的有效策略为研究目标，以课例研究为主要形式，在学习中提升，在实践中研究，在研究中总结，提炼出培养低年级学生运算能力的“四基于”教学策略：基于观察，顿悟“通法”；基于经验，捕获“普法”；基于操作，赏析“新法”；基于演示，品评“简法”。我们在总结这个运算教学经验的过程就是在做课题。做课题就是加工提炼。我们每天在教学一线摸爬滚打，一定有许多感触，有一些心得，有一点体会，这些感触可能比较深刻，这些心得可能比较粗浅，

7、这些体会可能比较零散，我们把它记录下来，用专业的眼光去看待，用科学的方法去研究，这个加工、整理、总结、提炼的过程就是在做课题。例如：我在一家运算教学的过程中发现每一种新的运算，在教学时都有直观模型的介入，所以我就针对直观模型在运算教学中用不用、用哪个、何时用、怎么用的问题展开研究，总结出直观模型的有效运用策略。无论是新教师还是老教师，学习和研究都是必须的，只有通过学习和研究才能丰富我们的理论知识，提高教育教学水平，也只有通过学习和研究才能真正提升我们的学科素养，最终让我们的学生受益。我爱上了做课题，它已经成为我工作的一部分，生命的

8、一部分。