以“细致”成就“高效”

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1、以“细致”成就“高效”——《积的变化规律》磨课历程南宁市滨湖路小学高珊在追求“高效课堂”的大环境下，各个学校都制定了对课堂教学的明确要求，如“精讲多练”、“以学代教”等等。很多教师也各施其法，让课堂在“低耗”的基础上实现“高效”。然而，在课堂教学的实施过程中，如果教师只顾着追求所谓“高效”而缺少细致的教学和对学生的等待与帮扶，忽视必要的引导和点拨，就会“欲速则不达”，最终成为“低效”甚至“无效”的课堂。一、初次磨课：预设的高效难以实现在秋季学期的校级研讨课活动中，我执教的是四年级上册第四单元《三位数乘两位数》中“积的变

2、化规律”一课（右图）。本课重点探索当一个因数不变、另一个因数发生变化时积的变化规律，教材的例题设计分为三个层次：1、研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，为学生观察、计算、对比提供了素材；2、归纳规律：引导学生结合广泛交流，畅说发现的规律，尝试用简洁的语言说明积的变化规律；3、验证规律：让学生举例验证积的变化规律的普适性。根据教材意图，同时为了体现学校对课堂教学的要求——“低耗高效”和“精讲多练”，我将教学主体思路设计为：一、整体出示例题并感知，让学生交流有何发现后，抛出本课主要问题：每组的第2、3小题同

3、第1小题比，因数是怎样变化的？积又是怎样变化的？二、分别研究例题中的两组乘法算式，每一组都按“发现规律后就自己试着举例来验证规律”这样的模式来进行学习。三、归纳规律，补充课本填空，运用规律完成课堂练习。这样设计的初衷就是想体现4教师放手，由学生自主研究、探寻与验证规律的学习过程。然而在试教中，却出现了不少问题。首先，当我出示主题图中的两组算式、让学生独立观察并说说自己的发现时，学生就不能准确地感知算式中的实质性变化。对于第一组算式，发言的学生总表述为“2的末尾加了一个0”或“加了两个0”，而不能说出是“2乘10，变成了

4、20”或“2乘100，变成了200”；至于第二组算式中的因数是以除法形式变化的，学生则更难以看出，他们说成了“20减10变成10”和“10减5变成5”。如此一来，就无法感受到积与因数变化的内在联系了。接下来，受发现规律时的思维定势影响，学生在自己举例验证规律这一环节中也问题频发。虽然此时已经在全班总结出了积的变化规律，但是在模仿第一组算式举例时，绝大部分学生都是举了因数乘10或乘100的例子，没几个能举出乘其他数字的例子；到了模仿第二组算式举例时，则很多学生感觉无从下手，不知道该举什么样的例子，在能举出例子的少数人中，

5、竟然几乎都写成了“另一个因数减几”的情况，积的变化根本不能与之相符。而且最关键的是，他们都意识不到自己举错例子了！课堂的种种表现只能告诉我一件事——这次试教没成功，预期中的“高效”还遥不可及……二、课后反思：“高速”不等于“高效”下课后，我开始反思：为什么看似简单的例题，学生会如此难理解？我已经采用课本主题图、按照教材设计思路来授课，甚至我提的问题也与课本中的文字相差无几，那究竟是什么造成了学生的学习障碍呢？经过与组员们的分析研讨，我发现在本次试教中至少存在以下4个方面的问题：1．高估了学生，低估了知识点的难度。2．问

6、题设计没有明显的梯度，没能体现从“扶”到“放”。3．在学生还没能建立起数学模型的时候就让学生直接举例验证规律，难度非常大，尤其是因数和积同时除以相同数的情况。4．课件只是单纯地出示主题图，没能动态显现出因数和积是如何变化的。4分析至此，我意识到这节课最大的失误就是：过于“粗放”，不够“细致”！我就像一个赶路者，大步向前，结果一路走来收获无几。我忽略了课前对学情的必要分析，认为对于学生来说，这个知识点很容易，他们必定学得轻松，毫无压力；我将学校要求的“精讲”误解为“少讲”，一厢情愿地认为教师只要抛出关键问题，让学生自己发

7、现规律就好了，别的都不用再问、再讲；我更将“用教材教”误解为“教教材”，认为只要按照教材中的语句来提问就行了，可是却忽略了教材只是一个资源、一个范例，如果没有教师的点拨引导，绝大部分的学生就会学得“云里雾里”，迷迷糊糊。只有教师做好学情分析，把握准学习的难点，在关键处引导，在模糊处点拨，学生才能“拨云见日”，真正掌握知识的本质。三、再次磨课：以“细致”成就“高效”“在哪里跌倒，就要在哪里爬起来”。在总结了第一次试教的经验和教训后，我对本课教学思路做了如下改动：1、将教学的步子放慢，把问题难度降低，体现问题的层次和坡度，

8、帮助学生研究和理解；2、建立数学模型的过程是需要时间的，不能要求学生一步到位，在学生的疑难处要体现教师的“扶”，由“扶”到“放”，才能让学生真正掌握知识。3、将课件进行了改动，通过动态的方式向学生展现算式中因数和积的变化情况，以此来帮助学生发现和掌握规律。在这样的思路指导下，我把教学主要流程设计为：1、导入时就通过一个小游戏让学生