人教版四上 13、《白鹅》教学设计

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1、13、《白鹅》教学设计教学目标：　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重、难点：　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学准备：　　多媒体课件、字词卡片。教学过程：第一课时    一、从“鹅”字入手，激发兴趣　　　1、谈话交流，出示丰子恺先生画的“白鹅”图。　　　2、指导写“鹅”字。齐读课题。　　二、检查生字词预习情况　　　1、自读生字

2、、读准字音。读给同位听。　　　2、检查难读的词语。如“净角”一词。借助图片理解词语。提醒“角”一字的不同读音。　　三、学习课文　　　1、自读课文，读准字音。边读边思考，这只鹅给你留下什么样的印象？（师根据生的汇报相机小结）　　　2、引导生找出全文的中心句：好一个高傲的动物！（指导读句子，读出高傲的语气！）　　　理解词语：高傲（相机板书）　　　3、再读课文，边读边画出自己感兴趣的内容，在一旁用简单的词语写写体会。　　　指名汇报自己画的内容，谈谈体会。　　　4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语，指导朗读：　　*学习鹅的叫声　　　相机出示相关句子，抓住“厉声叫嚣、厉声呵

3、斥”等词语引导学生展开想象：这只白鹅想说些什么？　　　指导朗读（个别读、齐读等）　　*学习鹅的步态　　　相机出示相关句子，抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容，感受鹅走路的“高傲”。　　　问：看来同学们还没见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？（课件演示净角出场）　　　生看影片，谈感受，你觉得净角出场怎样？　　　在有感受的基础上再指导读句子，读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。（个别读、评议、齐读）　　　小结：这鹅就是这样走路，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习。　　（师出示鸭走路的句子。学生自由对比练读、个别分

4、角色读、分组分角色读、配动作读等）　　*学习鹅的吃相　　（1）生汇报找到的有关鹅吃饭的句子，说说鹅是怎样吃饭的？（可以读句子，可以用自己的话说）　　　相机理解词语：三眼一板       在理解、感悟的基础上再读，读出鹅吃饭的有趣。　　（2）（进一步对比学习鹅的吃相）（把文中的“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”）　　　出示修改过课文：因为附近的狗……空空如也　　　生自读句子，汇报发现了什么？这样改行吗？为什么？　　　师根据生的回答小结，指导朗读。（自由练读，个别汇报读）　　　小结：难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你觉得作者对它怎样？（生自由谈）　　　回读句子：（读

5、出喜爱之情）好一个高傲的动物！　　　变句式拓展（根据你的理解或用文中的词语来说）：好一个________的动物！　　四、延伸课文　　　1、师根据学生汇报做简单小结。　　　2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱，引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。　　　师配乐感情朗读补充的文段内容，引发思考第二课时 一、谈话导入。　　（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？　　口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）

6、　　二、品读赏析。　　同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。　　围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？　　1、白鹅的叫声。（该生读句子）　　　适时评价：再高傲一些。　　　你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）　　　（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来

7、！　　　指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？　　　“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）　　　高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）　　2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）　　（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大