三只蝴蝶.案例5doc

《三只蝴蝶.案例5doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《三只蝴蝶》表演游戏中教师的指导策略宜君实验幼儿园赵麦侠一、研究的缘由：幼儿园的游戏理论发展到现在不再是满足于孩子无目的的盲目玩耍。游戏课程不是玩的代名词，而是研究如何使游戏成为孩子自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动、乐在其中的自由探索课程。作为创造性游戏之一的表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式，我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发

2、挥起着重要作用。二、教师在指导表演游戏中遇到的难点难点一：游戏课程中的教师对幼儿的生成活动缺乏价值判断。表现：在二期课改实施中，我们发现，教师在开展表演游戏中时，虽能顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动兴趣的满足，但对于幼儿在表演游戏活动中诸多的即时生成的经验与表现、需要与体验、以及孩子之间在活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在身边的幼儿生成活动的潜在价值熟视无睹,对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育契机得以流失。难点二：教师对幼儿生成活动的回应及生成与预设活动的整合缺

3、乏对策。表现：由于教师缺乏对于幼儿诸多生成的经验价值判断能力,缺乏对幼儿学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成课程促进幼儿发展的价值的探索研究，许多教师在开展表演游戏中对幼儿的生成学习难以应对，难以将在表演游戏时有潜在教育价值的生成活动转换为幼儿的学习活动。针对上述两个难点，我们试图通过对表演游戏《三只蝴蝶》实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括教师对教育契机和价值判断的规律，调整和改善教师的教育行为，这将对于整个学前教育的改革具有极大的意义，有助于帮助教师在新教育观念指导下建立新的教育行为，有助于提高教师对幼儿园生成课程的指

4、导水平，让教师在实践研究的过程中充分认识幼儿生成活动的意义，把握幼儿生成活动的特点和不同年龄阶段的表现，关注幼儿生成活动中的兴趣、需要和经验，形成对幼儿生成活动正确的价值判断,并予以适时适宜的指导，在此基础上，归纳、总结教师对幼儿生成活动回应指导的策略，进一步推进游戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼儿的发展。三、教师的指导策略：1、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和

5、需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过以下几方面引发幼儿不同阶段的表演游戏动机。（1）教师可以通过观察幼儿的活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。语言活动中，孩子们对故事《三只蝴蝶》很感兴趣，尤其喜欢小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是，表演区里经常有几个孩子聚在一起飞呀、舞呀，但我们发现孩子的表演只是复述故事中的一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的兴趣，引起了教师的注意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探索并创设相关的游戏情境，一个以幼儿自主探究的主题表演游戏《三只蝴蝶》开展了起来。（2）教师可以通过直观形

6、象的服装、道具，进一步激发幼儿游戏动机。幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们通过观察交流，发现同伴之间形象的表演打扮是十分重要的教育资源，能起到进一步激发幼儿游戏动机的作用。案例一：（在《三只蝴蝶》表演游戏初次开展中，幼儿根据自己的经验为游戏准备了自己制作的头饰）小朋友们迫不及待的戴上自己准备的头饰但兴趣不高，表演的故事显得较平淡，这时教师发现郭妙倩小朋友扮演的“红花”与别人不一样的地方，表演中她顺手拿起娃娃家花瓶里的一朵红花，围着自己带来的红、黄两条纱巾蹦蹦跳跳地上场了，由于郭妙倩对自己的打扮很满意，因此她的表情生动、表演十分投入。这个

7、案例反应了中班幼儿对于表演游戏暂时只有头饰的经验，缺乏相关服装、道具的经验。单纯的头饰装扮，不能帮助幼儿认清自己所扮演的角色，所以，他们的表演不够积极、主动。因此表演结束后，以红花为例，教师请大家观察各组红花的打扮，请幼儿评选出“最佳红花”打扮，通过直观观察，大家一致认为郭妙倩的“红花”打扮得最好，因为她不但有头饰，还有服装、道具。郭妙倩的事例正好形象地引导其他幼儿发现了服装、道具的重要性，激发了其他幼儿进一步生动形象打扮自己的愿望，可以将游戏活动推向深入。（3）教师可以通过创设相应的表扬情景，进一步激发幼儿游戏动机。教师还可以根据故事的

8、情节，引导幼儿讨论该怎样布置游戏的场景，并一同准备布置。如用美丽的栅栏、悬空的雨滴、垂挂的柳条等，从三维空间上给予幼儿故事表演情境的感受，引起幼儿想在其中身临其境生动表演的欲望。2、关注游戏的