习作教学，三为本

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1、习作教学“三为本”特级教师　武宏钧习作难教，只是相对于识字教学和阅读教学的比较而言的。愚以为在小学习作教学中只要做到“三为本”：即具有“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教习作，快快乐乐练习作。一、以促进学生全面发展为本习作教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念，是因为习作教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。习作是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生人生的“史记”。他们在习作中创造并表达自己的理想、观点，在习作中不断审视自己，不断的完善和提高自我。

2、习作不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。小学习作“以促进学生全面发展为本”的教育理念，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新、指导细，见解新），引发学生的习作兴趣，激发想象，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的习作教学是演绎教学的艺术与科学的精彩

3、世界。习作教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；习作教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是为了在习作教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说，每一次习作都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。习作教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在习作教学中，只有把教学目标与师生的活动完全统一起来，习作才有可能成为师生共同发

4、展创新的精神活动。“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。从以人为本的角度来理解，习作教学促进人的全面发展应该有三个方面：一是发展人的智慧能力。二是发展人的个性。三是发展人的社会生活的适应性。在习作教学中，“以促进学生全面发展为本”，应开放习作的评价理念，开放习作的评价方式，开放习作的评价过程，开放习作评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显青年蓬勃的个性之美。“文章不是无情物”，习作是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。习作是一个人生活的表达，映射着作者

5、生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……在习作教学中丰富和发展学生的情感，可从以下几个方面入手：生活体验，挖掘情感之源；感悟感动，引领情感滋生；移情体验，诱发激情迸射；激发兴趣，点拨情感交流；指导梳理，善于加工感情；自由表达，鼓励自然抒情；充溢人文，巧妙提升

6、感情；拥抱生命，力戒假情矫情。“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是指小学习作教学是发展生命，发展智慧，发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。习作教学应该引导学生通过习作的成功体验，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而习作，在内容上求真；以习作促做人，在章法上求善；以习作述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础习作七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学

7、而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由习作。因为写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化；应当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界；应树立开放的语文大课程观，改变教师中心观，“以人为本”，“育人为本”；树立师生互动、交往的平等观，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，体现素质教育要求的课堂教学目标；树立学生自主发展的活动观和终身学习观，树立以发展导评价和以评价促发展的发展观，才能使习作变得富有“诗意”，饱含“情意”，体现“创意”，带有“写意”。在“以提高学生语文素养为

8、本”教学理