教学千法读为本

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1、教学千法读为本　　摘要：教学千法读为本，因此教师必须想方设法让学生读起来，具体步骤是让其想读――解决生字词问题，让其能读――逼迫个别学生读――让其品读。　　关键词：职高语文；读；教学方法　　在职业高中语文教学的课堂上，教师努力维持课堂秩序，认真在台上宣讲，底下学生却趴成一片睡觉、聊天、看小说、玩手机等，常常出现听而不闻、闻而不答、答非所问、启而不发的尴尬。出现这种情况的原因，一方面是学生的文化课基础差，没有良好的学习习惯；另一方面是有些教师教学方法不科学，上课伊始让学生稍读一下课文或不让学生读就开始讲析

2、课文。　　教学千法读为本，诵读是传统语文教学的一条重要经验。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写。宋代大教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读。”读是语文教学内容的基础，如果学生连所学的课文内容都不能或不愿去真正地读上几遍，那么其他的一切　　教授都是空谈，是架在空中的楼阁。因此，作为职高的语文教师，要想提高课堂教学效率就要在“读”上多作文章。　　一、想读4　　职高学生上课状况不好，有很大一个原因就是他们连课文都不了解，老师再如何讲，他也不可能会有互动出现。对此，我主要采取以下做法：一是悬念吸引法。例如，

3、在讲《项链》这一课时，我先设了一个悬念：“一个女人借了一串项链，戴着去参加一场舞会，结果把项链弄丢了，为此她赔上了十年的青春和劳动；十年后，她才知道自己被骗了。这是怎么一回事？”这样学生心中想解开这个悬念，就会去书中寻找。二是情境设置法。运用语言或是音乐、影像、画面让学生进入一种情境。例如，讲《故都的秋》一文时，我先播放马斯涅的代表音乐《沉思》，并在投影仪上投放一张北国秋景的图片。哀婉的音乐恰好能与本文的基调吻合，图片能给学生视觉的享受。这样为学生创设了梦幻般绮丽、流水般淡定的氤氲气息，学生还会不愿去读

4、课文吗？三是问题导入法。利用一些问题，引起学生兴趣。在学生阅读前巧妙地提出几个问题，学生就会想寻找答案，然后主动去阅读课文，从课文中找答案。　　这个环节的“读”，形式可以多样，可以让学生放声读，也可以默读，甚至是浏览都可以，目的是让学生对课文有一个初步的　　印象。　　二、能读4　　职高学生素质差，可职高语文教材却不差。教材中有些文章中的一些难字词的音，学生都不会；有些句子断句也不够准。这些困难，教师在让学生读前必须给他们以一定的帮助，从而让学生能够顺利地读下去，以确保不会因为有这样的困难而中途放弃。我处

5、理这个问题一般有几种方法：一是先解决字词，包括字音、词义。二是一些长句、难句的停顿，这要先给同学们说明。三是范读。这个方法很重要，用得好，会很有效果。你可以采用现代化技术手段，放录音或配乐读。但最好是自己现场读，读时应饱含感情，进而有激情，还要读出意境。　　这个环节的“读”，形式主要是通过出声的朗读、诵读、有感情的自己自由读，让学生对课文有一定的理解及情绪感染。　　三、迫读　　不可否认，即使经过上述两个环节，有个别学生还是不想读。这时就可以采取一些方式去“强迫”他们读。方法有很多种，例如，可以开展接力读

6、、组间比赛读、齐读、分角色读等。这其中“齐读”与“接力读”的效果比较好。“齐读”是全班同学一起放声朗读，有一种感染力，声音放得很大，还能起到一种情绪宣泄的作用。如果教师能够及时进行鼓励与表扬，则能收到更好的效果。“接力读”就是按一定的座次顺序，让每个同学依次个别读。这样轮到哪位同学读　　时，他不会拒绝，别的同学读得好还会激励他也努力读出高水平。这个环节的读可以不是全篇课文，在教师的引导下，读一些重点段落及优美片段。通过这样的活动，能够调动学生“读”的积极性，营造课堂浓厚热烈的学习气氛，对课文的理解也就开

7、始了。　　四、品读　　有了以上的基础，教师再讲析课文，学生不会再感觉与教师是在“鸡同鸭讲”4，有了互动，有了问答，教师也会感觉很轻松地就可以推动教学进程，此时可以让学生品读课文。语文教材中许多饱蘸情感的散文诗歌，只有品读才能够领略那神态万千的桂林山水、妖媚多姿的西湖、嶙峋怪诞的黄山奇石，才能感觉到阳光的温暖、风的清凉、花的清香、叶的飘零，才能体悟黛玉的多愁善感、屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生。只有在品读的基础上反复诵读，才能读出其中的情味。　　五、乐读　　拓展是语文课堂教学中不可缺少的一个环节，也是提高

8、学生语文水平的一个重要手段。我也设计了这样一个环节，但是我想说的是一般语文教师进行拓展，往往选取一些名家名篇去让学生读，这样做的好处不言而明，但对于职高学生则有一些“戴大帽”的感觉。对于大多数职高生，我们教师不如放下架子去了解一下学生平日里喜看、喜读的作品，从中推荐一些好的文章。如《读者》《青年文摘》等报纸杂志。这些报纸杂志生活中随处可见，我曾将我自买的杂志、报纸带到课堂上，选读一些好的文章，引起了同学们读书的兴趣，课下有些学生向我借阅，进