小作业 巧心思

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1、小作业巧心思小镇镇中心小学杨广平《语文课程标准》指出，语文教学的目标是提高学生的语文素养，培养学生学习、理解、运用祖国语言文字的能力。通过培养语感，发展思维，使学生形成一定的文化底蕴。而这些目标的实现，除了依附于课堂教学的质量，还有赖于课外作业的改革。据调查，目前小学生课外作业的负担较重，机械重复性作业较多。这样的作业不仅仅束缚了孩子的手脚，更打压了孩子们对待学习的积极性。不但不能提高学习质量，反而成了制约学生学习成绩的重要因素。那么，如何布置作业才能既让学生喜闻乐见又能切实有效地提高教学效率呢？笔者认为，关键在“小”“巧”。一、见缝插针，巧为读写搭台。“见缝插针”顾名思义就是找准时

2、机，灵活机动地结合课文内容布置一些小而实的作业。如教学《山中访友》一课，文章第五自然段的写法学生很感兴趣：“这山中的一切，哪个不是我的朋友……”在课的结尾我就顺势布置了这样的作业：“那么，校园中的一切，又有哪个是你的朋友呢？请模仿课文第五段写几句。”表面看来我布置的作业只有“几句”，但由于兴趣的驱使，一定会有学生洋洋洒洒地写上一大段。即使不太会写的同学也有“章”可依，照葫芦画瓢也不是一件困难的事。关键在此过程中，所有的孩子都愿意参与，所有的孩子都有不同程度的进步。这就是见缝插针的“小作业”独特之所在。二、任务驱动，巧为课文补白。长久以来，学生对课外作业不感兴趣，归根结底是没有内驱力。

3、所以要想让学生积极主动地完成课外作业，还要借活动来进行任务驱动。例如在学习“走进名人”这一单元，学生经过几篇课文的学习，对鲁迅先生的了解已经上升为崇敬。那我就在本单元内容结束前布置了一项“小作业”——为鲁迅先生设计名片。这作业虽小，但意义重大。学生为了写好这项小作业，势必会下些功夫：怎样筛选素材，怎样精简语言，怎样突出主题又新颖独特……这个冥思苦想的过程，就是学生语言习得和运用的过程，就是学生对内容的理解和内化过程。三、主题引领，巧用评价语言。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、创造者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈

4、。”在我们的课外作业领域里，何不让孩子成为一名创造者？在“轻叩诗歌的大门”综合性学习单元，孩子们很喜欢读现代诗。我以此为契机，结合《致老鼠》一课向学生渗透儿童诗的写法，学生边赏读，边想象：“如果，我到了你们的王国，一定让你们刷牙、洗脸……”充满童趣的语言激发起了学生强烈的创作热情。我因势利导，就布置了“学写儿童诗”的课外作业。学生虽然兴味十足，但创作起来还是有一定难度的，交上来的作品也是五花八门，有的甚至就是把一句话分成两行来写。面对学生涂鸦之作，我没有用诸如“想象”“意境”“构思”“童趣”等词汇来评价他们的不足，反而抓住一些闪光点把它放大，鼓励学生大胆地写、自由地写、快乐地写。在老

5、师评价语言的鼓励下，在同学佳作的启发下，孩子们创作的积极性更高了，写出来的内容也有几分诗意了。有个学生仿写《致老鼠》：“如果，你来到我身边，我一定教你读a、o、e，教你算加减乘除……”四、贴近生活，巧借家庭资源。教育家陶行知说：“生活即教育。”有的老师总喜欢布置些抄抄写写的作业，对每一课必写的词语生怕学生记不住。但往往学生抄了几遍，仍有一些字经常写错。这就说明学生虽然完成了作业，但心不在焉，只是应付差事而已。这样的作业徒劳无功。其实，同样是写字作业，只要老师稍稍动动脑筋，效果就大不一样了。前不久，我儿子的老师布置了一项家庭作业——和爸爸妈妈一起开办“错字医院”。实际上就是区分形近字。

6、但说法不同，作业的形式不同，作业的动机不同，那作业完成的效果就大不一样了。而且家长参与其中，起到了鼓励和引领的作用。在“比一比，看谁的医院‘病人’多”的激励下，孩子们不再把作业当成一种负担。不但乐于完成作业，而且超额完成。由此可见，小作业，巧心思！一份受学生青睐的作业不在乎数量多少，不在乎内容难易，关键看是否能从“小”处着手，抓住学生的心。唯“心动”才能“行动”，唯“行动”才能不让老师、学生皆因作业而头痛！