小学阅读教学如何体现学生的自主性

《小学阅读教学如何体现学生的自主性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学阅读教学如何体现学生的自主性学生是学习和发展的主体，《基础教育课程改革纲要》要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”阅读是学生个性化的行为，阅读教学中如何体现学生的自主性？以下是我多年教学实践的一些感想：一、学生能做的教师不要包办代替自古以来，民间就有“巧妈笨闺女”之说。长期以来，教师在阅读教学中常常为赶时间或省心省事，包办代替太多，势必造成学生没有自主的权利，学习实践太少，学习能力得不到提高，自然对发展

2、不利。实际上，教师在教学过程中如果注重学习方法的指导，学生逐步掌握了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，教师就应该放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺，而不是教师读一句，学生跟读一句；学会查字典后，就应该让学生借助工具书理解新字新词，而不是死记硬背教师抄写的词语解释；教给学生获取信息的途径后，就应该让学生在课外查找与课文有关的资料，课堂上安排他们交流资料，实现资源共享，而不是教师费力劳神，从写作背景到作者情况讲得头头是道。为加深对课

3、文的理解，教师应引导学生层进自读（即：从快速整体认知走向正确、连贯的朗读；从读得正确、连贯走向有感情地朗读；从有感情地朗读到体味文章背后的意思），把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。   二、允许学生用不同的方式学习   根据哈佛大学著名博士霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都是独一无二的，每个人也显示出独特的认知特征。这就一方面要求教师用多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择；一方面要求教师允许学生用自己喜欢的

4、方式进行学习。语言智能发达的可以读一读、背一背；音乐智能丰富的可以哼一哼、唱一唱；空间智能超人的可以画一画、演一演；喜欢默读的默读，喜欢朗读的朗读；可以自己一人阅读，也可以同桌二人合作。只要每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣，何乐而不为呢？三、珍视学生独特的阅读感悟一位哲人说过：“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。”意思是感悟是个性化的，会因个人已有知识的不同而不同。阅读教学是一个探索与创造的过程，它不像自然科学中问题的结论是唯一的。因此，在学生与文本的对话中，充满了发现、质疑、思

5、考和探究，不同主体的解读是极其个性化的。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。努力培养富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。也许学生给课文分的段不一致，但只要有道理，教师都应给予肯定。也许学生对某个问题的思考与别人截然相反，但对学生表现出来的创新意识，教师应该大加赞赏，这样的激励肯定会激发更有价值的创新。四、不断形成阅读期待在阅读教学中，阅读期待往往能引起学生强烈的阅读兴趣。因此，教师就应该不断地让学生产生阅读期

6、待。如何形成学生的阅读期待呢？我认为在阅读教学中应分为读前期待、读中期待、读后期待。所谓读前期待，就是每学一篇文章前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的是让学生看着课题，想想你会产生什么问题？或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的期待进入阅读的时候，其效果必然是最佳的。所谓读中期待，就是教师要围绕文本中心意图，不断建构话题，使学生不断产生阅读期待。就阅读而言，话题就是通过阅读活动所要解决的问题。如果没有了话题，学生、教师、文本之间的对话就会成为漫无边

7、际的“侃大山。”有学者认为，问题就是矛盾，就是疑难或困惑。当学生怀着某种目的或为达到某种目标（也就是阅读期待）而进入阅读活动时，他的阅读就是积极主动的，随着话题的不断深化，他的阅读期待就会不断产生，整个阅读过程就成了不断地产生问题又不断求解的过程。学生在整个阅读过程中始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。所谓读后期待，是指阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。在整个阅读教学过程中，只要学生不

8、断产生阅读期待，就会永保自主探索的浓厚兴趣，对于教师来说，这该是一件多么重要的事情！总之，阅读教学的关键是学生的自主阅读。教师的职责就是创设自主阅读的环境，激发学生自主阅读的期待，激励学生个性化的阅读。只有这样，阅读教学才能走出困境，走向光明。