人教版五年级语文上次《落花生》教学设计

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1、《落花生》教学设计　　一、教学内容　　1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。　　2、文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。种花生――收花生――尝花生――议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。　　3、文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻

2、人要有落花生的品格――做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。　　二、教学目标　　1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。　　2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。　　3、通过落花生与石榴、苹

3、果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。　　做有用的人，做落花生一样的人，这只是第一层面的理解。做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为啥希望他做一个像落花生一样的人，这是第四层面的理解。　　三、教学预设：　　第一课时　　一、检查预习――了解学情　　（一）字词　　1、抓住重点的字词　　

4、1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn　fù）［词义（ａ．嘱咐；ｂ．口头指派或命令），课文中谁吩咐谁］、榨（zhà）油［字型结构］、石榴（liú）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心？］　　2）巩固字词（思维体操）。　　（二）文章　　1、这一篇课文讲了一件什么事？　　提示以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。　　2、读了课文明白了一个什么道理？　　二、细读课文――明白抓重点的阅读方法　　［运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指

5、导，交学生去“渔”。］　　1、“对照比较”抓重点　　1）比较详略抓重点（默读方式处理）　　在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。　　2）比较内容抓重点（分角色读：注重人物对话）　　在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。　　3）比较目的抓重点　　在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。　

6、　2、理解的基础上，有感情的读每一部分的内容。　　第二课时　　三、精读课文――体会做落花生一样有用的人　　1、抓出全文的重点段落。　　［估计：通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。学生很可能在迅速的抓住全文的重点段落。］　　1）找出重点段落，第10段，师生对比，看谁在最短的时间背诵。　　交流心得：我采用的是理解记忆的方法。这一段父亲的话，分成了两部分。我采用的是一句一句的背诵的方法。　　2）理解帮助。　　出示第10自然段，体会花生的可贵之处。　　①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自

7、由读之后填表）　　花生　　桃、石榴、苹果　　位置　　埋在地里　　高高地挂在枝头　　外表　　矮矮地长　　鲜红嫩绿　　印象　　挖起来才知道　　一见就生爱慕之心　　②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？　　［估计：学生会说做一个像花生一样的人，不做苹果一样的人。］　　③探讨为什么要做花生一样的人？　　［引导学生读父亲接下来所说的话：“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。”　　④接合现实情境，讨论注重外表是不是不好？要做一个什么样的人？　　桃、石榴、苹果，外表非常的美，使人一看便生爱慕之心

8、，做这样的人，这是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式，明白追求外在美，这没有什么不对的。　　追问：想做什么样的人？　　［估计：学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人］　　⑤理解文中“我”说的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”　　讨论什么样人，才是有用的人？　　［重点引导学生理解“只讲”体