人教版五年级语文上册《落花生》教学设计

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1、人教版五年级语文上册《落花生》教学设计故城县庙灵小学田洪恩 设计理念：1、自主学习。强调学生自己读书，自己体验，在自主学习中获得自己的感受，加深对文章的理解。2、合作探究。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3、情感体验。加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。学情分析：这篇课文所介绍的花生学生很熟悉，易理解，从教学内容上看也不是很复杂，但体会花生所蕴涵的精神较难，可能不会表达，教学中充分发挥学生主体作用，让他们大胆去说，给他们学习

2、机会，使他们真正理解课文。教学目标：1、知识目标：学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。2、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。3、能力目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。教学重点：能有感情的朗读课文，能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。教学难点：把花生的品格与做人的道理联系起来，感悟出做人的道理。教学过

3、程：一、导入新课（导）师：同学们，喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”生：花生师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。师：（板书：落花生）生：齐读课题。[设计意图：陶行知说：“创造始于

4、问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。]二、自主学习，朗读感悟(思)师：学习生字词。生：吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕（黑板演示）师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，　　师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生师：一家人是怎样议论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。师:小结：同学们回答得很好，花生的确用途很大。三、合作探究，探知内涵（议）师：兄妹们所说的

5、花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？分（4——6）人一小组好，展开讨论，教师巡视指导。四、展示才华，激励学习（展、评）师：同学们，针对问题积极讨论，谁能回答？生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。师：板书：花生——桃子、石榴、苹果。（回答很好，鼓掌，奖励一朵红花）师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。师：回答得真好。（鼓掌，奖励一朵红花）该抓住哪些关键词语来突

6、出花生的可贵之处？生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上师：谁愿意来读一读？生：抽一生读师：你认为他读得怎样？生：我认为他抓住了关键词语来读。生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。师：好，（鼓掌，奖励一朵红花）让我们一起来有感情的朗读。生：有感情的朗读。师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？生：我体会到花生默默奉献的精神；生

7、：我体会到花生无私奉献的精神；生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；师：同学们回答得真好。（鼓掌，每人奖励一朵红花）[设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。]五、联系实际，主题升华（检）师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。生：“我”认为人要做有用的人，不要