90后学生心理特征与教育对策（谭顶良）

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1、90后学生心理特征与教育对策南京师范大学教科院谭顶良一．学生心理的一般特征（一）人有区别于其它物质产品的心理活动，因心施教（二）学生的年龄特征（“党”、白兔例），因龄施教（三）学生的性别特征，因性施教（四）学生的个体差异，因材施教l多元智能l视觉、听觉、动觉型l场依存性与场独立性二、90后学生心理的时代特征　　三次班会（2009年6月25日《重庆晚报》）王立腾　　十二年前，我开了个精彩的主题班会。　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”　　“傻瓜——”学生们哄笑。　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟

2、着跑。”　　“傻瓜——”学生们大笑。　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”　　“傻瓜——”学生大乐。　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。 　　六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。

3、”　　“烦呗——”有气无力地回答。　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……　　今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”　　“派儿——”学生们兴奋起来。　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，

4、买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”　　“耶——新新人类！”异口同声的回答。我的眼镜跌了下来。宏观扫描:竞争社会的“千斤顶”信息社会的“迷途羊”读图时代的“右脑人”升学竞争的“受害者”（一）生理上1、很难不近视（世界第二）2、体质下降（二）认知上1、聪明。2、有一技之长。3、繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。4、有强烈的反叛意识。（三）情感上1、自我中心（“非常6+1”的独生子女）2、嫉妒心强。3、物质富足，快乐匮乏（四）意志上1、忍耐力差，吃不了苦（出生方式）2、“我就这样了，你看着办吧！”（五）行为上1、喝可乐（白开水咽不下去）/吃洋快餐。2、极力表现与众不同:一部分学生在

5、学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性...），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。3、崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。4、对网络十分依赖5、喜欢使用火星文+各种符号。    “火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规化文字符号组合而成，比如“莪们⑨●后哋怎庅孒”、 ˙.& .o.灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范，从字面上根本无法了解，正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。/“这一刻。我。痛了。

6、”6、爱看动漫不爱读书。  7、行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师）。三、90后学生的教育对策l传统教育方法的无奈1、学生眼中的老师：“唐僧”——只会念经。2、学生“捉弄、恶搞”老师的方式现代化、网络化。3、“三字经”（“哄一哄，吓一吓，诈一诈”）成了老黄历。4、“90后出生的学生不好管”（轻不得重不得）。（一）变革师生教学关系1、传统的师生教学关系2、现代的师生教学关系（二）做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。威信效应（化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商卖书）（三）“拍学生的马屁”——好感效应（

7、座位的变化、名言）（四）“与学生打成一片”——自己人效应（猫鼠关系、游戏上网、书记校长教导、图书馆）。学习许多例如“酱紫(这样子)、BT(变态)、bf(男朋友)、gf(女朋友)”的另类语言，寻找与学生们的共同语言，尽量在对事物的认识上达成一致。（常州、苏州警察）“心灵”沟通策略1．交心：平等的、双向的交流与合作2．知心:年龄特征（党、白兔）、个体差异3．关心：把握时机、选择方式4．热心：职业道德要求5．信心：