让 赏 识 常 驻 心 田

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1、让赏识常驻心田作者姓名：陈艳波工作单位：河南省濮阳市油田第十二中学邮编：457001让赏识常驻心田【摘要】作为一名教育工作者，我经常会想：我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”的“无药可救”的后进生。【关键词】奖励理解宽容善待【正文】当了二十多年的班主任，感觉自己已经越来越喜欢与我朝夕相处的孩子了。渐渐地，我发现我已经喜欢上了孩子们开心地围在我的身旁，问这问那；喜欢和孩子们一起快乐地游戏

2、；喜欢看孩子们画画，做手工，做实验；喜欢听孩子们欢乐地歌唱；喜欢孩子们认真地思考问题；还喜欢批改孩子们用心书写的每一项作业……总而言之一句话，我喜欢这一群活泼的小精灵。我一直认为，苏霍姆林斯基的学术著作《给教师的建议》是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。其中的赏识教育是苏霍姆林斯基的一个重要教育思想,赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中。他时刻提醒着我让赏识常驻心田。一、让奖励成为一种过程三年前，我接任了一个新的班级——三三班，全校最差的一个班。由于频繁的换老师，这个班的学生行为习惯以及纪律和学习都是全校较差的。接班后，我通过观察，决定采取一种新的激励机制来提高学生的学习积极

3、性，规范他们的行为。在一次和学生的无意闲谈中，我发现很多学生都非常喜欢买一种积卡本。为了把这个本子贴满卡片，许多学生会一而再，再而三地买来贴在本子上。而且学生一有空余时间都会相聚一起谈论。我灵机一动，既然学生这么有兴趣，我何不把这种积卡本变成教育学生的一种工具呢？于是我决定在班上实行“课堂存折积分竞争制”，也就是学生必须通过自己的努力“赚钱”存入到自己的存折里。我先为每个同学制作了两个小本子。第一个小本子叫“积分卡”。开学初我就制定了获印章规则：（1）1个100分盖一枚印章。（针对2本语文课堂作业本，1本数学课堂作业本，大作文本，听写）；（2）10个印章换一朵（针对笔记词语抄写本、英语抄

4、写本）；（3）1件好事盖一枚印章。（4）背书背出1课盖一枚章；（5）一次考试优秀加一颗星；（6）一周之内五项竞赛从未扣过分，从未不完成作业，从未被老师批评加一颗星。一个月到了，总结出个人前10名和小组第一名进行奖励。第二个小本子是“存折”。如果学生的积分卡上有10个印章就可以到班长处换一朵小红花（10分）存入自己的存折里。每个月利用班队会对学生存折的分数进行一次大统计，把全班最高分数的前十名同学定为每月的“银行大赢家”，由老师亲自给他们进行一次隆重的颁奖，并且把他们的照片贴在教室“每月之星”的位置上。当我向全班宣布这种竞争制以后，从学生惊奇、兴奋的眼中，我开始有点得意洋洋。可万万没有想到

5、，事情并没有像我想象中的那样如意。一个星期过去了，全班只有寥寥无几的学生换取红花。我有点纳闷了：按道理，一天6节课，学生最多两天就可以换一朵红花了呀？怎么一个星期只有这么少的学生拿到红花呀？于是我带着疑问，找来了几个表现一般的学生，开玩笑似的问他们：“怎么你们一个星期都没有认真听课呀？这么久还没有凑到一朵红花呢？”学生的回答出乎我的意料：“老师，不管我们怎么努力，我们一个月的分数也没有可能拿到全班最高分数的前10名啊！肯定每次都是那几个人拿到奖品的，那我们何必这么积极呢？”听到这些学生的话后，我如同被人重重打了一棒！难道这种“课堂存折积分”方案行不通吗？他们不是都喜欢‘积卡’吗？他们不是

6、都喜欢竞争吗？就在我毫无头绪，想放弃的时候，恰好从《辅导员杂志》的一篇文章中受到了启发。于是我马上把“课堂存折积分”奖励方案改了个名字:‘积分换购站’。只要学生存折积分达到相应分数，那么学生就可以换取相应的学习礼物。例如100分就可以换取一个精美本子，150分就可以换取一支笔…………当我又一次宣布奖励方案时，我看见了平时表现一般的学生双眼放出了一丝光芒！这时我暗暗松了一口气，我的学生这次真正为“课堂存折积分”的方案感到了有兴趣！现在每到下课我都会看见我的学生拿着自己的“存折”津津乐道。他们在每节课都尽着自己的努力，争取换取分数存到自己的存折里。这种“课堂存折竞争制度”既照顾了学习基础薄弱

7、的学生，也使优等的学生之间形成一种竞争。第二学期，我趁热打铁，增加了奖励的名额，告诉他们，老师每个月末要奖励前二十名，同时在期末还有更大更多的奖励。这下，同学们的积极性更高了，无论学习，还是纪律、劳动、文明等各个方面都积极努力了。他们知道，只有平时的点点滴滴的努力，才可能在月末的评比中排在前面，并且即使现在排名靠前，也丝毫松懈不得，月末才能见分晓。他们知道，要想在期末拿到大奖，首先不能违反校规班纪，才能保证不扣分；这还不够，还要更加