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时间:2019-05-23
《《平均分》教学案例反思》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《平均分》教学案例反思教学片断1:1.创设情境,体会平均分。(1)根据本班实际,改变主题图的情境。教师:同学们,新年刚过,在新年里你一定到处串门做客。主人要准备好食品招待客人,瞧!4只小动物要到我们班级来做客了,我们我他们准备了8个橘子、一些火腿肠。你是主人怎么分?能让大家满意?学生用圆盘代替橘子,自己动手分成4份。(教师利用磁力教具)找不同方法的同学在黑板上操作。师:大家都是这么分的吗?你发现这种分法有什么特点?生:每份都是2个。生:每份同样多。师:这种分法我们把它叫做“平均分”。反思:教学中我没有直接呈现分法。而是
2、让学生自己去分。让学生有充分的感性认识,由于学生已经有了生活经验,所以都平均分成了4份。一定要引导学生说出“每份同样多”。然后再引出“平均分”的概念教学片断22.引导探究,操作平均分。师:每对同桌都有一包火腿肠,4个小盘子。你们能合作把他们平均分成4份?学生动手操作。师:你是怎样分的?同位在实物投影上展示。组1:1个1个分的;组2:2个2个分的;组3:3个3个分的。师:他们分的方法不太一样,但有什么相同点?生:都是平均分成了4份;生:每份都是3个。生:我认为第三个同学的分法简便。点评:在不知道总数或数量较多的情况下,我
3、们可以先估计每份少分点,一个一个或2个2个,剩余的再分,在生活中也会常常遇到。反思:例2是让学生体验原始含义的平均分,体现出人们认识平均分的过程,例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法,而没有经历原始的平均分法。对于这个问题,我是这样设计的,总数不给学生,袋里装着小棒(代替火腿肠,以便于操作)有多少,学生一下子也看不出来,这样容易使学生用到最原始的分配方法(1个1个地分)进行探索,经过探索后,有学生发现了总数(12),当然有的同学一下想到每份3个也可以。这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该
4、肯定最好的方法。最后设计了开放练习。最后设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分,有多种答案,这样的练习有利于培养学生的发散思维,也可以让学生体会到一点比例思想,“汤圆”总数不变,吃的人数多,每人吃到的就少;吃的人数少,每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。总之,这节课的教学思路是从学生的生活情境出发,初步感知平均分现象,概括出“平均分”的概念;再引导学生探究,操作“平均分”,体验从原始化平均分到最优化平均分的过程;最后,再将知识应用到实际生活中,使学生亲身感受到数学
5、来源于生活,生活中处处可见数学现象。
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