教育心理学III高校教师

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1、湖南师范大学心理学系主讲陈娉美教育心理学第三章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师的社会角色一、角色与教师角色：（一）角色：个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。（二）教师角色：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2、父母、长者、朋友和管理员；3、榜样和模范公民；4、学生灵魂的塑造者；5、教育科学研究人员。二、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响：强硬专制型；仁慈专断型；放任自流型：民主型：（二）教学风格对学生

2、的影响：学生中心的教学风格；教师中心的教学风格（三）教师期望对学生的影响罗森塔尔效应（四）教师的举止言谈对学生的影响：言教与身教三、教师职业角色的形成（一）教师职业角色意识的形成过程：1、角色认知阶段；2、角色认同阶段；3、角色信念阶段。（二）促进教师角色形成的主要条件：1、正确认识教师职业；2、树立学习榜样；3、积极参与教育实践。第二节教师的能力素质一、教学效能感：（一）什么是教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。美国心理学家班杜拉的自我效能理论：自我效能感指人

3、对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期。结果预期是指个体对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。一般教育效能感和个人教学效能感（二）教学效能感对教师行为的影响1、影响教师在工作中的努力程度；2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3、影响教师在工作中的情绪。（三）影响教师教学效能感的因素：外部因素：社会风气、教师的社会地位、人际关系内部因素：教师个人的价值观和自我概念（四）教师教学效能感的发展与提高外部环境：尊师重教的社会风气，

4、有利于教师发展的条件教师自身：形成科学的教育观，增强自信心环境因素自身因素教师的教学效能感教师行为学生自我效能学生能力与成绩教师教学效能感作用模式图二、教学反思（一）教学反思的涵义：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的三种形式：对活动的反思；在活动中反思；为活动反思。（二）教学反思的过程：1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段；3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段。（三）教学反思的成分1、认知成分；2、批判成分；3、教师的陈述。（四）

5、教学反思的方法：1、反思日记；2、详细描述；3、实际讨论；4、行动研究。三、教学监控能力（一）教学监控能力的涵义：教师为保证教学达到预期的目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我指向型任务指向型一般型特殊型（二）教学监控能力的因素1、计划性与准备性；2、课堂教学的组织性；3、教材呈现的水平与意识；4、沟通性；5、对学生进步的敏感性；6、对教学效果的反省；7、职业发展性。（三）教学监控能力的特征1、能动性；2、普遍性；3、有效性（四

6、）教师教学监控能力的影响与作用教学监控能力是影响教师教学效果的关键性因素。（五）教师教学监控能力的发展及趋势1、从他控到自控；2、从不自觉经自觉达到自动化；3、敏感性逐渐增强；4、迁移性逐渐提高教师的心理状态（如教育动机、教学效能感、自我知觉等）知识储备目前问题教学活动知识重组控制反馈教师教学监控能力作用机制示意图（六）教师教学监控能力的提高及技术1、角色改变技术；2、教学反馈技术；3、现场指导技术。四、教育机智（一）教育机智的涵义：教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能

7、够及时作出灵敏的反应有效地采取恰当措施解决问题的特殊能力。（二）影响教育机智的因素1、对工作和对学生的态度；2、意志的自制性和果断性；3、深厚的知识素养和经验积累。（三）教育机智表现的方式1、善于因势利导；2、善于随机应变；3、善于对症下药；4、善于掌握教育时机和分寸。第三节教师威信与师爱一、教师威信：（一）教师威信的涵义：教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间积极肯定的人际关系的表现。（二）教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知

8、识和高超的教育教学艺术；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好仪表、生活作风和习惯；4、第一印象；5、严格要求自己，有自我批评精神。（三）教师威信的维护和提高1、坦荡的胸怀，实事求是的态度；2、正确认识和合理运用自己的威信；3、不断进取的敬业精神；4、言行一致，做学生的楷模。二、师爱（一）师爱的涵义教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。（二）师爱的特征：1、职业对