高校教师资格证教育心理学

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1、教育心理学第一章：1、心理学是研究人的心理尝及其规律的科学。2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。3、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。4、心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。5、动机的基础是人类的各种需要，它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。6、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。7、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。9、客观事物是情绪体验的客观

2、来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。10、心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。11、心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。12、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。13、气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式，气质与性格有时统称为人格。14、人的心理除有意识外，还有无意识现象。15、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。16、德国著名心理学家冯特

3、1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。17、1867年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。第二章：1、一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。2、教育心理学是心理学与教育相结合的产物。3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。4、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。5、中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学

4、》。6、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。7、高等教育心理学其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。8、高等教育心理学的研究对象的主体是大学生。9、高等教育心理学研究的方法论原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则。10、高等教育心理学研究的具体方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法11、观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。12、实验法是在控制条件下系统地操纵某种变量的变化

5、，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。13、调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象心理和行为的研究方法。14、个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。第三章：1、教师往往扮演着如下多重角色（简、多）：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员。2、教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。3、民主型的领导方式是最理想的4、教学风格是指在计划相同的教学目的的前

6、提下，老师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。5、教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。6、教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响7、教师职业角色意识的形成过程：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段8、效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。9、教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。

7、10、教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。11、自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。12、教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。13、教学效能感对教师行为的影响（简）：（1）影响教师在工作中努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪。14、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。15、内部因素是影响教师教学效能感的关键。16、教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以

8、及由此所产生的结果进行审