2011文言文高效分析综合

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1、解秘高考文言文分析归纳题2010风侨高考复习系列近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”，命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别。为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们突破文言文阅读“文意理解题”的误区提供了一条捷径。归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：1、曲解词义2、对象错位3、时序倒置4、事件杂糅5、无中生有6、表述失度一、曲解词义所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义

2、故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。如：A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用。（辽宁卷）[解析]该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用”一句。该句中“知识”是一个古今异义词，古为“相知、相识”，而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括的错误。如：A.搏鸡者一向游手好闲，不务正业，使性好斗，所以乡里侠者都瞧不起他。【解析】原文“博鸡者袁人，素无赖，不事产业，日抱鸡呼少年博市中。任气好斗，诸为里侠者皆下之。”“下”是“低于，等次或品级低”的意思，这里用作动词，

3、可译为服从于他。如：D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。（全国卷）【解析】原文对李广引刀自刭原因的表述是“终不能复对刀笔之吏”。该项的出错点就落在对该句中“对”的理解上。“刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作审讯的记录，而不负责去替人辩护。所以，此处的“对”，应理解成“接受（刀笔之吏的）审讯”，而命题人却故意曲解成了“请（刀笔之吏）辩护”。如：B.大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农业生产，建立孔子庙和学校，

4、提倡教化百姓，百姓都顺服他。【解析】原文“改良乡令，省徭役，务农桑，建孔子庙学，部民服化”。“改良乡令”中的“良乡”是地名，“改良乡令”是改任良乡县县令，而不是“改革乡规”的意思。二、对象错位近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误项。如：C．朱晖以智慧和勇气将壁拿到手，挫败了阴就的图谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞许朱晖。（广东卷）[解析]该项把“比之（朱晖

5、）为蔺相如”一事“嫁接”到“人们”身上是有悖文意的。原文第二段末说：“苍既罢，召晖谓曰：‘属者掾自视孰与蔺相如？’”据此我们可以看出，“比之（朱晖）为蔺相如”的是“（骠骑将军东平王）苍”，而非“人们”。如：B.王昙首与其堂兄王华一方面积极劝说宋文帝继承皇位，并昼夜保护文帝的安全；另一方面竭力铲除徐羡之等人，并平定谢晦之乱。【解析】原文“到彦之、从兄华并劝上行，上犹未许。昙首固陈，并言天人符应。上乃下，率府州文武严兵自卫，台所遣百官众力不得近部伍。中兵参军朱容子抱刀在平乘户外，不解带者累旬”。由此可知“昼夜保护文帝的

6、安全”不是“王昙首与其堂兄王华”，而是“朱容子”。三、时序倒置人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。如：B．鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。【解析】原文说“庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。齐人以为让，又去鲁而如昊。王予之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔之。”据此可以看出，庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在后。而B现却将荆灵王的干涉“提”到了庆封离

7、开鲁国之前。如：C．吴汉没有听从皇帝告诫．以致落败。他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。【解析】C项中说吴汉“在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。”而原文是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉。”意为吴汉在营内遍插旌旗，使烟火不绝，以迷惑蜀军。夜里率军潜出城围衔枚疾走，过江与刘尚会合，谢丰等人竟然没有发觉。这些举措发生在与刘尚的队伍会合之前，而非选项中“在与刘尚的队伍会合后”。四、事件杂糅所谓“事件杂糅”，就是命题

8、人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以分辨正误，难以理解头绪。如：C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁，二翁均能施舍助人。周维城同样也能施舍助人，只是与年长的吴翁、焦翁相比，尚有些不如。【解析】原文说：“高傅占言曰：‘富阳人多称丰能施与好人。’然丰尝曰：'吾愧吴翁、焦翁。'"吴翁者，徽州人，贵于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其