分组探究式教学模式语文教学方法优化

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1、分组探究式教学模式论文语文教学方法优化论文摘要：当我们给学生一个问题，让他们自己寻找答案时；当我们给学生一张白纸，让他们自己去描绘蓝图时；当我们授之于学生以“渔”，让他们自己去开创未来时，你会发现我们的语文课堂鲜活了，它有教师灵活的引导，学生鲜活的思维，课堂活跃的气氛。可以说，分组探究式教学模式使语文课堂熠熠生辉，是实现“少教多学”教学理念的有效途径。正如教育家苏霍姆林斯基说的那样教育艺术境界要求教师要和学生做到地位平等，教育是一个“润物细无声”的过程，因此教育者们要促进教学过程的自然和轻松，摒弃呆板的教学和一味的口头或书写教育，这样学生才能更加重视自己的主人翁意识，提高自己的学习

2、主动能力，进而产生强烈的探究愿望和坚持学习的动力和毅力。为什么语文课上总是老师滔滔不绝地讲，学生老老实实地听，机械式的“满堂灌”，以至于越来越多的学生对语文敬而远之？在中学生的心目中，受各种因素的影响，语文学科的地位受到了其他学科的严重挤压，无法得到学生在学习上的有效重视。那么，怎样才能使我们的语文课堂大放光彩，使它成为学生求知的快乐殿堂呢？我认为分组探究式教学模式能使语文课堂熠熠生辉，成为学生求知的快乐殿堂。一、分组分组的方式可以根据不同条件进行，既可以将同一层次的放一组，也可让不同层次的学生自由搭配。这两种方式各有利弊。前者有利于组内交流，但组间交流有困难；后者有利于组间交流，

3、但组内交流有困难。建议采用后一种方式，因为在合作组中一人的情感可不断地感染其他合作伙伴，学困生在这样积极的氛围中能逐渐形成积极好学的情感、美感和理智感。这样不同层次的学生在互帮互助的合作探究过程中都得到了提高和进步。分组的人数以4～8人为最佳，组织管理起来方便，学生学习活动受限程度也可接受。在此特别强调小组长一定要选积极爱学并能起带头作用有较强组织能力的学生，这样才能保证小组活动有声有色地顺利开展。这些都为成功的教学课堂打下坚实的基础。二、设疑设疑是探究的起点，兴趣的来源，一节课成败的关键。这就要求教师必须吃透教材，精心设计，使整个教学活动既连贯又高潮迭起。例如在教学《林黛玉进贾府

4、》一课时，一开始教师可设疑：“文中谁穿的衣服最漂亮？”学生会很感兴趣。他们会很快找到文中有一个人的服饰是作者用浓墨重彩来描绘的，那就是王熙凤。教师又设疑：“你从王熙凤的服饰中解读到了什么？”学生通过合作探究，透过服饰解读出了王熙凤在贾府独特的地位和当家少奶奶高人一等的气势……再者，通过作品中众人的眼睛，我们读出了林黛玉是一个美丽多情、体弱多病、清新脱俗、冰雪聪明的人。此时教师可设置问题：“作者为什么不对黛玉的衣着进行描写呢？”……按照这样的思路，教师精心创设情境问题，学生会兴趣盎然投入教学活动中去。但引起师生关注的是：不是所有的疑问都能成为有效的探究问题，问题的设置必须将学生的学习

5、兴趣和学习能力考虑在内，保证其处在最佳发展区域范围内，让学生能够有能力去质疑，更有能力去提出有价值的问题并找到解决方法，从而获得成功的体验，转化为进取的动力。三、合作与探究合作与探究体现了事物发展具备的普遍规律：合作和探究才是不断进步，取得成功的必经途径；合作与探究还能实践和落实新课标“自主、合作、探究”的全新理念：学习的主体也是探究和分享的主体，转变了学生学习的方式，从被动学习到主动学习，而探究与分享必须建立在小组的合作与交流上，才能取得成功和进步。分组探究式的教学法把“自主、合作、探究”的理念有机地结合在一起，是高效课堂教学的具体教学过程的重要组成部分。分组合作与探究教学方式能

6、让不同层次的学生在实施过程中都得到提高：促进素质高的学生去分享，以达到思维能力和表达能力的更高层次，而素质较低的学生则不断“取人之长，补己之短”，有效提高自己的認知水平。正如萧伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”倘若分组探究式的教学方法的有效性得到验证，每一个不同层次的学生进行不同层次的参与，会得到相应不同层次的收获。总之，当我们给学生一个问题，让他们自己寻找答案时；当我们给学生一张白纸，让他们自己去描绘蓝图时；当我们授之于学生

7、以“渔”，让他们自己去开创未来时，你会发现我们的语文课堂鲜活了，它有教师灵活的引导，学生鲜活的思维，课堂活跃的气氛。可以说，分组探究式教学模式使语文课堂熠熠生辉，是实现“少教多学”教学理念的有效途径。正如教育家苏霍姆林斯基说的那样教育艺术境界要求教师要和学生做到地位平等，教育是一个“润物细无声”的过程，因此教育者们要促进教学过程的自然和轻松，摒弃呆板的教学和一味的口头或书写教育，这样学生才能更加重视自己的主人翁意识，提高自己的学习主动能力，进而产生强烈的探究愿望和坚持