生物“分组探究教学模式”的探索

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。生物“分组探究教学模式”的探索　　素质教育的核心之一是促进学生全面发展，培养学生的科学素养和创新思维能力，而课程改革是实施素质教育的有效途径。为了落实新课程标准中倡导的探究性学习的教学理念，全面推动我校生物课程改革，在学校领导和生物教研小组的共同学习的基础上，结合我校的实际情况，我们在生物课堂教学上深入实践，大胆改革，逐渐摸索出了一条适应新课改理念、符合学生学习规律的课堂教学模式――分组探究教学模式。运用两年来

2、，效果明显，学生主动提出问题，主动探究和合作交流的能力有了明显提高。现总结如下，以求交流：　　　　一、分组探究式教学的主要特点：　　　　1，以学生探究为主体为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　学生是学习的主体，分组探究活动给予了学生更大的自主性和创造性。在活动

3、中，学生能根据自己现有的知识提出问题，作出假设，自主制定计划，表达交流，设计表格和处理有关数据。在教学过程中，要使学生提出更多的更有质量的问题，并自己去验证结论。这就要求教师放下心中的包袱，不要担心学生，更不要代替学生，大胆的把时间和空间留给学生，给他们营造一种宽松、民主的氛围，相信他们会有许多创意。　　2，以教师教学活动为主导　　分组探究式教学虽然以学生自主探究为中心，但更多强调教师在活动中的主导地位。分组探究式教学过程是在教师的组织和引导下进行的，所以，在每一次课堂教学设计中，为了让学生自己通过探究得出结论，教师都要对教学的内容和教学方式有一个较深的研究和把握，花大量的时间去研究和

4、分析教材，找准知识的切入点，以便获得实施教学过程的最优方法。教师根据不同的教学内容创设怎样的情境，激发学生的问题意识，如何设计问题，设计什么问题，怎样把问题引导给学生，都要设计好。虽然分组探究教学使学生在课堂上活了起来，但活的方法和深度还需要教师去调控，既要放得开，还要能收得拢。　　　　二、分组探究式的教学过程　　　　大体包括五个环节：1、创设问题情境；2、分组探究；3、汇报总评；4、巩固应用；5、课堂小结。　　下面以“实验教学”为例具体介绍“分组探究教学模式”的施教过程。　　1，创设问题情境为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系

5、统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　本环节通过教师设置问题情境以生活中常见现象入手。唤起学生已有的经验，脑海中能够浮现所教内容情境。提出许多问题为课堂教学目标的确定奠定基础。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生大胆的提出了大量的问题。在学生思维开始活跃的基础上。教师要给予必要的收敛、归纳，并帮助学生确定课堂的学习目标。　　2，分组探究　　让学生进行分组

6、，各小组成员间提出问题，讨论。教师巡视指导，了解个小组提出问题的情况。　　小组成员间讨论问题达到共识，形成生生相互沟通，相互影响的“学习共同体”。　　运用“对照实验法”进行探究式实验，教师具体分配任务，小组成员间合作，讨论方法步骤进行实验。　　同学们质疑、归纳、表达。引导学生积极思维、自主探究设计实验，使学生增强了勇于探索的信心。　　引导学生展开讨论。在看似简单的地方发现有价值的问题，运用生活经验，让学生从自己的“已知”说起。　　学生认真观察，教师指导学生观察。让学生按观察的顺序思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。　　运用比较法进行学习。通过让学生亲自动手参与，增加了实验的可信度，

7、增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力。教师在教学过程中可知觉引导提示学生。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用