部编版一年级语文上册一单元教学设计

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1、-语文学科一年级人教版本一册教学进度周次单元内容备注第1周我上学了识字1、2、3第2周识字4、5、口语交际、园地一第3周拼音1、2、3、4、5第4周拼音6、7、8园地二第5周国庆休息第6周拼音9、10、11、12第7周拼音13、园地三、课文1第8周课文2、3、4第9周口语交际、园地4、识字6、7第10周识字8、9、10、园地五第11周课文5、6、7第12周课文8、口语交际、园地六第13周课文9、10、11第14周园地七、课文12、13第15周课文14、口语交际、园地八第16周复习第17周复习第18周考试第19

2、周第20周总计周节次学期总节数--全册教材分析项目内容教情分析教材编排　　首先编排五课识字，然后编排汉语拼音，而后是四篇课文，接下来是识字（二）、又10篇课文。两个识字单元各5课。14篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。　　识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册认识400个常用字，写其中100个

3、笔画简单的字。教材特点1．综合性。教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。2．科学性。汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。3．时代性。教材内容丰富，具有时代感。4．趣味性。教材的各个部分都体现了玩中学、主动学的编排意图。5．弹性。教材注意符合我国国情。--学情分析孩子们刚从幼儿园升入小学，踏入正式的、正规的教育学习。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。大多数学生在幼

4、儿园已接受过拼音的教学，且已认识一些字。他们接受能力参差不齐，部分学生有良好的学习习惯，家长和老师能够及时沟通，并能对孩子进行的辅导。有些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素，有时甚至听不懂老师在说什么。    针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏、儿歌让学生掌握拼音的音、形。区分生母、韵母、整体认读音节，为后面的生字教学大好良好的基础。掌握更多的生字，用更多的方法识字，熟

5、记它们的音、形、义并能有学过的词语说话。为学习更多的语文知识夯实基础。 --教材分析全册教材由“入学教育”、“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”和“口语交际”六个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。　　1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。　　2、汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母和整体认读音节，并抄

6、写音节，在四线格上写得正确、工整。学拼音的同时认识70个常用字。　　3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。　　4、课文，共安排14篇课文，分4组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字300个，写字100--个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：（1）入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。（2）每篇课文均为全文注

7、音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。（3）课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。　　5、每组课文之后安排了一个语文园地，内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。　　6、全册设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。　　识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和

8、基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。课题研究小学一年级语文识字教学的研究“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。“识字能力”：是指学生在教