说写训练方法举隅

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1、说写训练方法举隅广元市利州区北街小学刘锐观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟，也就是说，有内容，还得会表达。对于儿童来说，这是很艰巨的。小学低段写话以及作文教学的难点也在于此。儿童语言心理结构的改组，就是从内部言语（思维）到口头言语，再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教学实践中，我们总结了以下几种说写训练方法。师生对话法：教师根据学生年龄特点，生活实际，精心设计对话的内容，诸如问时间，问地点，问家庭成

2、员，问上学路上所见所闻，问一幅图的内容等等。对话时要启发学生把话说完整，说明白。每次训练，让尽可能多的学生有说的机会。在“说”之后，随即要学生把说的话写下来。由于对话有“问题”等条件的支持是比较简单的言语活动，适合在低年级进行。这种训练搞好了，对促进学生“独白”的能力大有帮助。创设情境法：教师利用课文插图、童话故事、生活小品等，创设情境，引导学生边看边想，先口述再笔述。这种即兴观察，说写并列的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显著。例如，老师以“吹泡泡”为说写训练内容，自己先表演吹泡泡，让学生仔细观察老师的动作与泡泡的形状、颜色以及同学们的表情。接着用对话

3、方式让学生说出吹泡泡的经过，然后同学们“自言自语”（由对话转换成独白）吹泡泡的经过。再让同桌同学互相说，最后把所说的话写下来，就是一段短文。绘图配文法：学生在平时的学习中已积累了不少根据图画理解课文，发挥想象和联想的经验。在这个基础上，反过来学习给图配文，不但不难，而且有趣。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。习作课上，老师先示范给选好的一幅图配上文字。比如选的是一幅风景画，就首先介绍是什么景物，然后按照由远到近或由近及远的顺序进行描写。这样，学生就能运用阅读中学到的知识，完成画配文的写作。教师示范之后，学生从收集的图片中选出一

4、幅，根据自己的理解配上文字。写好之后，以解说的身份，同桌互相说图。挑选几名给全班同学讲解。课后择优在“学习园地”张贴，达到10篇就装订成一册，在班上展览后，作为一份珍贵的纪念品保存起来。同学们的写作热情特别高。亲身体验法：小学生天性好动爱玩，光看别人表演是不满足的，要让他们自己参与活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡，洗衣服、钉钮扣，浇花、种树，喂小鸡小兔，科学小实验、小发明等等。老师提出要求，教给方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，老师加以点拨，使其言之有序，说完再写下来。例如，以“发豆芽”为内容训练说写。先布置同学们在家发豆芽

5、，讲清要求和方法。几天后，进行说写训练。先让同学们说自己在什么时间、什么地点发豆芽，怎么发的，前后有什么变化，心里怎么想的。小学生争强好胜，发言特别踊跃。这时候要学生以“发豆芽”为题写话，便是水到渠成，瓜熟蒂落。投稿激励法：当学生掌握了基本的观察方法，有了一定的观察能力时，利用讲课前几分钟，让学生轮流“报告新闻”，即当众说一件自己看到的或听到的事。然后将这件事写下来，投寄给学校的红领巾广播站或“学习园地”，优秀的习作推荐给少儿报刊，一旦被采用，则给以表扬，向家长报喜。学生体验到习作成功的喜悦，深受鼓舞，兴趣大增，练笔就成为了自觉行动。上述这几种训练学

6、生习作的方法，始终坚持从内容入手，把看、说、写有机结合起来，写的内容主要来自学生的生活，这样，学生写出来的东西，富有灵气、童趣、真实、鲜活。