世纪以来教育技术理论与实践的新发展

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1、第19卷现代教育技术Vo1.192009年第10期ModernEducationalTechnologyNo.10200921世纪以来教育技术理论与实践的新发展何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）【摘要】文章从教育技术学科理论基础的完善、教育技术学科理论体系的建构、教学设计理论的拓展、信息化教学理论的形成、信息化教学支撑环境的创建以及教育技术能力标准的大规模贯彻实施等六个方面，较系统、深入地论述了本世纪以来国内外教育技术领域理论研究与应用实践的新发展。认清这种发展趋势，既对高等院校教育技术学科与教育技术专业的建设具有指导意义，也对我国电化教育事业的发展具有促进作用。【

2、关键词】教育技术学科理论基础；教育技术学科理论体系；教学设计理论；信息化教学理论；信息化教学支撑环境；教育技术能力标准【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2009）10—0005—10引言有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。众所周知，自九十年代E-Learning逐渐流行以来，一般认为，从90年代初到21世纪初，是教育信息化发国际教育技术界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主展的第一阶段，也是起步阶段；从21世纪初开始到现在，是要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主[1]教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶

3、段。这是大体导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到上以2000年作为历史分水岭，对国际上教育信息化发展状况排斥。而现在主张BlendingLearning，强调二者的结合，显然，所做的一种划分。由于教育信息化对当代教育技术领域的理这是国际教育技术界关于教育思想与教学观念的一个大转论研究与应用实践的发展均具有重大影响，所以这一历史分变。从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在水岭应当也可以适用于教育技术领域，换句话说，我们也可回归，是在怀旧；而实质上是在按螺旋方式上升，说明人们以用2000年作为一个标志，对国内外教育技术领域的理论研的认识在深化、在提高，说明教育技术理论

4、在不断向前发展。究与应用实践的发展做出适当的划分；从国际教育技术界近由于BlendingLearning新含义所标志的这种发展首先体现在年来教育思想与教学观念的演变情况看，采用这种划分标志教育思想与教学观念的转变上，而教育思想与教学观念是一是具有一定道理和依据的。切教育教学理论、教学系统设计、教学方法与策略以及教学事实上，自进入本世纪以来，一种被称为Blending实践赖以形成和发展的基础，所以当代教育技术发展的各个Learning或BlendedLearning（混合式学习）的概念，正受到方面（包括理论研究与应用实践的方方面面）将无一不打上[2]广泛关注并日益流行。混合式学习的说法本来在

5、80年代就BlendingLearning的烙印；如上所述，BlendingLearning的新已经存在，它原本是指多种学习方式的结合——例如运用视含义正是在进入本世纪以后才迅速形成，这就表明，若从国听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与阅读印刷材料际教育技术界近年来教育思想与教学观念的演变情况看，采为主的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学用2000年作为教育技术领域理论研究与应用实践发展的一个习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等等。划分标志确实具有比较充分的道理和依据。但近年来随着因特网和E-Learning的普及，国际教育技术界要确定某个研究领域新、旧发展阶段

6、的划分标志或历史在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending分水岭，通常需要对该研究领域做纵向的、宏观的比较研究，Learning（或BlendedLearning）原有的基本内涵却赋予它一一般来说，这是相对容易做到的；而要阐明该研究领域发展种全新的含义：所谓BlendingLearning就是要把传统学习新阶段的具体内容及标志性成果，则要求对该研究领域的各方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势个研究方向做横向的、微观的深入剖析，显然，这要比确定结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学发展阶段的划分标志或分水岭要困难得多。下面我们拟从六过程

7、的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主个方面、对21世纪以来教育技术领域理论与实践的新发展及动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只——————————收稿日期：2009年7月14日5相关的标志性成果进行初步探讨，以期抛砖引玉。逐步进入教学领域（尤其是中小学的教学领域），并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论一教育技术学科理论基础的完善和教学设计方法的一整套全新的学与教理论。