MBA行动学习教学中教师角色

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1、2015年5月教育教学论坛May2015第20期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.20MBA行动学习教学中的教师角色分析刘红丽（华东理工大学商学院，上海200237）摘要：MBA行动学习教学中的教师应从知识的传授者转变为学员发展的促进者，从内容专家转变为过程专家，从知识的权威转变为不断寻求发展的学习者。本文从行动学习的核心理念出发，详细分析了MBA行动学习教学中教师的角色转换和职责。关键词：行动学习；MBA；教师角色中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）20-0073-03一、引言的设

2、计者、组织者、引导者，对小组的行动学习进行催[8]行动学习最早是由英国物理学家瑞文斯（Re-化和引导。本文对MBA行动学习教学中教师的角色vans）教授提出的。瑞文斯认为，传授结构化知识是现进行了分析。代教育和培训的主要形式，但是在快速变革的社会二、行动学习的核心理念中，仅仅依靠这种学习方式是不够的，还需要有创见行动学习是一组人共同解决组织当下存在的问性的提问。他同时指出只有以团队的形式将传授结构题的过程和方法。行动学习在关注问题解决的同时，[1]化知识和询问结合起来才是完整和有效的学习。行更关注小组成员的学习发展及整个组织的进步。问题

3、动学习中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，导向是行动学习的一个重要特征。行动学习以解决问[2]反思他们的经验，相互学习和提高。行动学习融合了题为手段，强调学用结合的重要理念。传统的“做中学”的教育理念，从教学的主体而言，突行动学习是团队学习。行动学习要组建学习小出“以学员为中心”；在学习形式方面，重视团队学习，组，小组成员在民主、平等和相互支持的基础上，分享强调通过学员之间的沟通和交流提高学习效果；在教思想，贡献经验，相互启发。为保障小组学习有效进学过程方面，倡导在团队支持下基于行动、反思的循行，行动学习规定了一系列集体研究的程序与

4、方法。环学习。从本质上看，行动学习是一种合作式的集体学习，充作为一种理论与实践相结合的学习方法，行动学分集中集体智慧是其重要出发点。各种有效的团队学习强调理论探索与解决实际问题的有机结合，在全球习方法是行动学习的重要组成部分，在丰富繁多的程正在受到关注，并逐步成为国际管理教育培训的主要序与方法背后，所蕴含的深层理念是平等地认可每一教学模式之一。全球越来越多的公司把培训模式转向个成员的价值，充分尊重每一个成员所做出的贡献。行动学习模式，把行动学习作为更有效、更有力的工行动学习的过程强调质疑反思。通过质疑当前的[3]具来发展和培训管理者的管

5、理能力。国外高等教育行为模式和心智模式，引发对已有经验、理论及内心中有一些课程把行动学习作为主要的学习方法，尤其假设的反思。通过反思重新解释经验，建构理论，修正[4]是在管理发展领域。在我国，行动学习已被应用到学假设，从而引发心智模式和行为模式的改变。小组成[5]员需要通过一系列质疑和反思来确定问题的本质，找校教育和领导人才的教育培训中。MBA教学中，学员学习理论知识，改变管理理念，出可能的解决方案。质疑反思有助于促进小组内部对并不一定能将这些知识和理念转变为现实的管理能话，提高小组凝聚力，形成创造性和系统化思考，增强力和实际的管理行为

6、。只有把理论应用于具体的管理学习效果。同时小组成员通过反思自身心智模式，打实践，使学员亲身经历和参与管理问题的解决，进而破思维定式，可实现自我的真正改变与成长。获得实际的体验和感悟，才能实现知识和理念向管理行动学习需要小组成员切实地就所要解决的问能力和行为的转变。行动学习正是实现这种转变的有题采取行动。行动是探寻，是试错，是检验。行动也是[6]效途径。与传统的教学方式不同，行动学习强调以学学习过程。行动学习是实践性的持续推进过程，将对[7]员为中心。行动学习中的教师不再是传统的“传道、问题的解决方案落地实施，在实践中检验成效，对解授业、

7、解惑”的知识主宰者的教师角色，而是学习过程决方案实施中遇到的问题进行反馈，通过对这些问题作者简介：刘红丽，女，华东理工大学商学院，副教授，博士，研究方向：信息系统与知识管理。-73-2015年5月教育教学论坛May2015第20期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.20的深度研讨形成新思路，再继续学习、改进。如此反复1.帮助小组成员明确行动学习问题。行动学习起学习和推进，通过实践—认识—再实践—再认识的过始于企业当下存在的实际管理问题，好的问题既能激程，直至问题最终解决。发学员的兴趣和热情，也能引起企业高层的重视，获行动学

8、习需要催化师的引导。催化师是行动学习取更多的支持。为了明确行动学习问题，教师要带领过程的设计者，氛围的营造者。催化师要帮助小组成小组成员深入企业调研，在企业调研的基础上，组织员聚焦于要解决的问题，选用合适的