李国胜：阅读与学习阅读

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1、阅读与学习阅读李国胜新乡市新区小学2014.12.3语文老师应具备的基本能力包括“是什么”“教什么”“怎么教”的问题。一．什么是文本解读：文章的内容思想，文章的表达方法和表达方式课例《江雪》两位老师的不同教法，显然重视文章内容，思想的更胜一筹。看古今中外对文本解读的不同理解：1.孟子：知人论世与以意逆志“其书，颂其诗，不知其人，可乎？”意思看作者的书，却不知道作者的生平，这是不可以的。比如《生命，生命》的作者杏林子。以意逆志主要是内容的解读，意在解读文本作者的思想情志。从作品的整体出发，同表及里，由浅入深地理解作品的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。比如《囚歌》人和狗的最大的

2、区别，是尊严。让孩子们认为做人的尊严最可贵。2.叶圣陶：潜心会文，遵循思路教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引申。潜心会文比如《慈母情深》对于三个母亲这一段，老师可以问“你发现了什么？”这句可以换成一个平常的句式，但是表达效果就会有很大的差异。遵循思路：能够引导学生把一篇文章的思路搞清楚。比如“落花生”花生为线索，写了四件事，其中议花生很具体。讲到这里只能得五十分了。还要问“为什么要把议花生想得这么具体”因为这篇文章的写作目的是“做人要做有用的人。”这里可以得八十分了，还要再问“为什么没有写收花生”因为这里没有必要写和写作目的

3、没有关系。和主题有关要详写，没有关系要略写。文章的好处不但在于强调了什么，而且在于省略了什么，这一点对于欣赏有好处，对于写作更有好处，只有知道要省略什么，不写什么才能有自己的个性，才能找到自己，有了自己的特殊的感觉和情感，才会知道应该写什么，应该强化什么，应该淡化什么。孙绍振名作细读。披文入境：“作者胸有境，入境始与亲”作者写文章，总是要表情达意的，只有走进作者的内心与情感世界，才会与其不断亲近，共鸣。因此，走进文本的过程，应该是走进作者内心世界，感情作者思想感情的过程，是不断认识，体会文章价值取向的过程，是工具性与人文性统一的过程。多员解读：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特文本解

4、读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性，不同的时代，不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。小游戏：想一个成语，加上洞房花烛夜。然后放在一个特定的语境中，就会有不同的意思。语言真是有趣。文本作者的意图是当代人不可能客观地完全再现的，文本的原我也是不可能完全恢复的，读者和作者之间的时间间距是不可能克服的。一切阅读都是误读。我们有没有必要还原作者的本意。有人读《去年的树》认为树的理想就是变成一根根的火柴，给人们带来光明。有人认为，这是一个有关爱情的故事。有人认为世事多变，人生无常，谁也

5、不知道明天会发生什么。有人认为既然践约是如此困难，当初就不该轻易承诺。这就是文本的多元解读。文本就是你美丽的倒影，细读文本就是细读自己。王菘周说我们要读三类书，一类是教学业务类的书，一类是文学书，一类是大文化书，尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎。二．课程内容开发我们到底应该教给孩子些什么？拿到一篇文章，要进行取舍，不能平推直叙。有效的教学要围绕学生的最近发展区。要在学生现有的水平上有所提高。有一些超出学生认知水平的，你也没有必要去讲。三讲指核心知识，思路方法，疑难问题必讲。学生已会的，自学就会的，超目标的不讲。取舍，取在学生发展关键处，老师需要有预估学生认知的能力。一

6、节课的成败，首先得知道学生已经知道了什么，教学目标定位在学生认知的空白处，学生有新发现。重复已知往往造成阅读差慢的成因。真正的阅读是由繁琐到简单。语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。歌德说；“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密”。比如《再见了亲人》一般都讲两个问题，一个哪些亲人，从哪儿看出他们是亲人。应该讲一：前三个自然段有什么共同的写作特点。祈使句加上叙事加上反问。第二个问题，为什么只写了这三个人物来写？这是老人，中年人，孩子的三个代表，是典型人物。第三个问题，为什么不写朝鲜人民对志愿军说的话？这是一种留白，营选一种节奏的美感。又如〈花的勇气〉即写花的

7、形状，着色，又可以写花的神韵，既实写又虚写。又可以体现出好的记叙文似山一样，不喜平，写得特别有波折。解读文本做一个高明的阅读者，教材内容开发做一个高明的语文教师。