教师专业发展的可行途径

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1、教师专业发展的可行途径 途径一：阅读，为教育生命加温一些老师会觉得，我们每天要上课、阅卷、改作业、写教案，还要应付学校的一些事情，管好孩子、老人，我们真的很不容易，也根本没有时间读书。然而，在被调查的30位“成长力教师”中，我们发现，他们每年的阅读量在100本左右的有3人，50本左右的有5人，30本左右的有6人，20本左右的有12人，10本左右的有4人。那么，教师到底应该读哪些书籍呢？不同的专家会开出不同的书单。在这里，结合对“成长力教师”“从教至今，对您影响比较最大的两本著作”的问卷调查，我们把他们读的书籍分成了三类。第一类是教育理论书籍，90%的教师都不约而同地提到苏霍姆

2、林斯基的著作。可以说，苏霍姆林斯基的著作，特别是《给教师的建议》这本书，是很多教师专业阅读的开始。另外，《陶行知教育名篇》《第五十六号教室的奇迹》也颇受教师的喜爱。要想成为一名优秀的教师，必须有深厚的理论素养。第二类是与学科密切相关的书籍或者期刊，比如说《听余映潮讲课》《黄爱华与智慧课堂》等等。在我们的问卷调查中，有30%的教师是从读学科教学专业类的书籍开始的。他们在学科教学方面达到了一定高度以后，才开始进行系统的理论学习。第三类是中外名著，如《论语》《窗边的小豆豆》等，这一类的书籍会让教师在教学过程中形成不同视角。此外，在信息化发达的今天，网络开始走进了我们的生活，渐渐地开

3、始成为我们使用起来方便快捷的、能够与人的思维同步的不可或缺的工具。在“成长力教师”中，85%的教师拥有自己的教育博客。这些教师通过开设博客、注册一些教育类的网站与同行们交流。著名教育专家徐锡良教授说：“现在从不上网的教师，不是好教师。”从“成长力教师”的成长过程中，我们发现网络的确是一个引领教师成长的好地方。在网络上，我们可以通过QQ、论坛、博客等多种形式，直接与大师名家对话、与优秀教师交流，甚至能够够寻找到中国乃至世界上最优秀的、最智慧的头脑进行交流。但是，网络再美，也只是一个工具。当你有了成长的欲望，想不断超越自己的时候，相信任何阻力都阻挡不了你成长的脚步。途径二：专业写

4、作，“仅此而已”专业写作，表面看来，只是教师随时随地地把所思、所想、所感记录下来，其实是教师在书写自己的职业和生命传奇。新教育实验的发起人朱永新教授也认为，专业写作可以作为实现教师专业发展的最优化的路径。“成长力教师”的成长路径也很好地证明了这一点。在“成长力教师”的调查问卷中，谈到是否有专业写作的习惯，30位教师没有一位教师说没有。根据调查显示，他们每年的写作量在20万字以上的有6人，10万~15万字的有12人，10万字以下的有12人；他们中有28位的教师每年都会在公开刊物上发表文章。虽然每个人发表的篇数不同，但是他们已将公开发表作为了自己的一种追求。就像华南师范大学刘良华

5、教授所说的那样：“教师是否能够‘公开发表’自己的声音，已经成为影响教师的行动研究能够走多远的一个决定性因素。”由此可见，专业写作，对于教师的意义，怎么强调都不过分。另外，在“成长力教师”的调查问卷中，我们发现，教师的专业写作呈现两个特点。第一是“专业性”，即它是“面向教育事实本身”的写作，应该把它看做是自己教育生涯的一部分，整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。在这里，需要特别指出的是，一些教师，特别是语文教师热衷于文学创作，而对专业写作并无多大兴趣。其实，二者对教师成长的作用是不同的。文学创作可以丰富一个人的情感体验，加强个人修养，这对教师的专业成长不能说没

6、有意义。但正如华南师范大学刘良华教授所言：“文学著作和创作对语文教师的专业成长不能说没有意义，但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的教师，这也是事实。所以，我们更提倡‘面向教育事实本身’来记录自己的阅读日志、观察日志和行动研究日志，通过这些日志和反思来改进自己的教育实践。”而叙事研究不同于文学意义上的讲故事，它的目的在于接近教育时空里发生的各种“真相”。所以，“讲故事”与教育叙事研究之间还存在一段距离。教师要努力实现一次跨越，实现从“现场文本”到“研究文本”的转变，努力从自己所关注的事件和经验中解读出内在的学术和理论意义。很多名师正是跨出了这一步，才踏上了“专业发展的快车道

7、”。第二是“日常性”，即教师把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是那些为了应付检查才去写总结和论文。作为一线教师，可以说每天都有或多或少、或深或浅而且又非常生动、珍贵的特有的实践和感受。拿起笔来，虽然只是一个小小的动作，但是却能促使写作者慢慢地摒弃外在的浮华和自己内心的浮躁。伟大的教育家苏霍姆林斯基也正是30年如一日地坚持写教育日记，才使他的著作被后人称为“活的教育学”“教育百科全书”。苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都要来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些